创建学习共同体，让学习真实地发生

Day 88　（一）

今天阅读了陈静静博士的《学习真的在这些孩子身上发生了》，长达１３页，１７０００多字，但是一口气读完，深为感动和震撼。

课例描述了陈静静博士在一所初建学校，与一群完全陌生学习习惯不理想的初中学生度过了长达８０分钟的语文课。这一事实，本身就包含了诸多的难点和挑战：初建学校、师生陌生、超长课时……但是在这节全然以倾听和应对为主题的语文课上，我看到了佐藤学理念中鲜明的印迹：倾听、应对、润泽、对话、学习共同体，而在这些理念背后，是陈博士敏锐的观察、深刻的洞察和教育者的智慧的、耐心的引导。

一、 从教什么到学什么

面对客观的难点和挑战，陈老师敏锐地洞察到学生的心理困境和自我认同的困难，因此把本课的目标锁定在“让所有的学生都在这节课上找到亲近感、存在感，让从课上从没有发言的学生有机会参与进来”，而这恰恰是学习共同体建立的首要任务。

有了这个大目标，那么具体落实到这堂课，选择什么样的文本，解读出什么信息，就显得并不那么重要——只要借助合适的媒介和文本，让真实的学习在学习共同体中发生，就达成了本课目的。

从教什么，转向学什么的关注，打破了一贯传统当中教师中心主义。这是了不起的一种尝试。

为此，陈博士还做了很多功夫：首先，重新打造教室环境，排列Ｕ型小组座位，绿白格子布置桌子、倒茶给学生喝，这一切大改造旨在给学生带来舒适感、安全感、接纳感，并且让学生直接面对同伴同学，而不臣服于教师的控制，为真实的学生创造积极的环境支持和暗示；其次，就学生的心理和背景选择最适合的小说文本，由这个文本的窗口，不仅让学生穿越文本，更是实现共鸣和自我接纳——在这个文本中佐贺的镜像中，学生唤醒了自己的生活体验，也激活了自我认同感（这种认同感可能源自相似经历的再现、同伴的支持和帮助，教师的无条件接纳）。此外，陈博士摆脱了ＰＰＴ和教案，只使用了一种最简单却最深奥的方法：倾听、倾听再倾听，正如她所说的，“准备好不折不扣接纳任何一个孩子”，无论什么样的发言，不论是顶撞、不满的，还是胆怯、害羞的，陈博士都一一倾听、接纳，并以此为应对的依据，比如说由学生提及木棍的细节，到外婆形象的探究，像投球一般互相抛出接住，使得师生间、学生间展开对话，让文本学习的内涵和意义一点点展现出来。