《大概念教学》之本质问题的设计

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一、金句摘录

1.大概念与本质问题常常是配套出现的。问题本身就是学习内容，而且是更为重要的学习内容。

2.本质问题往往不是单个问题，而表现为问题链。

3.本质问题可以分为导入式本质问题、展开式本质问题、总结式本质问题。导入式本质问题旨在激趣，在项目化学习中被称为“驱动性问题”；展开式本质问题则是在学习过程中不断推进学生思维发展，相当于我们的学习活动；总结式本质问题主要在一个讨论阶段结束时提供适时的回顾。既可以总结和梳理，也可以展望和追问。

4.教育的一个长期的目标是把学生培养成更好的提问者。

5.提问是探究的代名词，标志学生正在主动进行知识建构。

6.要想让学生真的能提出问题，就需要激活他们的生活体验。

7.本质问题和非本质问题的区别

二、驱动问题:

1.启发思维最好的方式就是提问，检验所提问题水平高低的标准是什么？

标准一：对准单元目标，体现专家思维。

这里的问题可以和单元大概念、语文要素对标，比如四下第四单元语文要素是“体会作者是如何表达感情的”，那么本单元的本质问题就可以以此为依据来设置，比如《猫》这一课，作者老舍先生是如何表达对猫的喜爱之情呢？这就是一个本质问题。

标准二：链接现实世界，引起持续性研究。

对这一点的理解就是，所提的问题一定要有挑战性，答案是开放的、多元，而不是教科书上的固定答案，要能够引发学生持续探究的。比如四上《西门豹治邺》，西门豹惩罚巫婆和官绅的办法好在哪里？学生不仅要从文中找到依据，更要发挥自己的能力去推测、分析，最后总结出“将计就计，以其人之道还治其人之身”这个方法。这个过程就是“具体——抽象”。

标准三：唤起学生的兴趣，适合学生的水平。

比如四下第四单元我们设置的情景任务是班级“明星”萌宠评选大赛，为了完成这个最终的任务，学生必然会观察自己的萌宠，学习大师的写作技巧，最后内化为自己的竞选稿。这样的情境任务会激发学生的兴趣。

2.请结合自己的课堂提问，以此评估自己教学过程中所提问题的质量。

在教学四上《蟋蟀的住宅》时，我设计了一个大情境任务——昆虫王国要竞选星级住宅，小蟋蟀请同学们帮忙为它代言参加竞选。当我以邀请函出示这个情境任务时，学生非常感兴趣。为了完成这个任务，他们必要要熟读课文，了解蟋蟀住宅是什么样，有什么特点？此外，要想赢得评委的注意力，还要说明蟋蟀靠自身的力量来修建住宅，这个学习过程就解决了课后第二个习题。若想让代言更出彩，还要学习大师法布尔的表达方式，把蟋蟀当作人来写。这个大任务会推进学生不断探究，最终兴趣盎然参加竞选会。