知新记004：在对的事情舍得花点时间

2022年9月8日毕玲玲知新阅读打卡：

打卡书目：《瞧！这样的语文有意思》

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刚读完薛老师的书，再读蒋老师，一股清晰的力量感扑面而来。我想，这份力量来源于独立思考而来的清晰，还有来自于实践而来的底气。

1.教材是可以调整的。

看着蒋老师调整后的目录，只觉一个大字。大语文的教学也一定是来自于深谙文本而后基于自我理解与理念、学生特点与发展而作出的调整，在此之前中规中矩吃透教材是本分。这一部分，提到的“校园故事”和“教育话题”，最近整理的书香校园文化建设，下班路上听的电台里一位主持闲聊“青春的回忆”里的歌词本，这一切不禁让我想到“打造童年回忆”的构想，如果站在更远的时间节点上看待当下的校园文化构建，源于儿童，连接教育，一个空间里，一件事情，不断系列化、序列化，做着做着，也许就成就了所谓的意义与价值，丁亮老师说“正名”，把构想记录下来，记录下来的过程就是在正名。记得上批孩子“与祖国有个约会”活动，做了整整两年，以至于寒暑假更多的家庭选择走出去给孩子创造与祖国约会的体验。如今想来，那些印象深刻的孩子们自己做课件，自己讲汇报课，到同级部班级里讲的经历是不是变成了这样的回忆。以“生活”与“话题”为关键词，在自然笔记课程上寻求这样的可能。

2.舍得花时间。

晚上备完了明天的课，静静坐会，忽然脑中浮现出今天批练习册作业时，一个孩子夹在书页里画的小花，剪成的一张张小画。匆匆滑过，留在心中的匆忙一瞥。习惯了匆匆赶路，人真的会连给自己看一朵云、赏一幅画的那份心情都不自觉丢掉了。然后，慢慢的，变成一个工具人，变得找不到快乐。其实一张张小画背后是一份心思，一个孩子的心思，蒋老师说，教师不快乐，学生怎么可能快乐？给生活细节里一点时间，留一点知足处给自己。

蒋老师说，老师自己喜欢的文章，可以多花点时间。我想，唯有喜欢，也才能讲出点味道来的。这点味道尽管一点，很珍贵。吃透教材，而后读出味道，其实于读文本而言，是得舍得花一点时间的。亲近文本的功夫，是愿意与文本耳鬓厮磨为前提的，对语文老师而言，如果没有每天浸润点优质文本，在文学里构建自己的精神世界，就很容易扎进了零碎里。又想到丁亮老师最近课里讲的“正名”，恰如“亲近文本”而言，唯有贴合文本，正解其意（相比较“解读文本”，更喜欢“亲近文本”这样的表达），亲近里有一份情感。“亲近文本”，亲近的是文本背后的思维与情感，滋味与意味，如果不是，走着走着，失之毫米谬以千里了。从蒋老师的“凤辣子”解读可见一斑。透过文本，读到其中的意味，急不得，更说不得，只得在一遍遍的贴合文本中，琢磨与启发中，体会意味，以此获得“亲近文本”的体验。

舍得花时间，是因为知其这份时间里的价值，而这份价值的发现源自于老师本身舍得花时间与文本相处。对比课本与原文，才体会到教师独立思考的意义。蒋老师说到“学生独立阅读”，回想第一单元教学而来，基于教材解读的教学里严格落实语文素养的达成时，是否陷入了某种工具性的语文教学漩涡里，为了达成，而放弃了那些“浪费时间”的细节呢？想到了朱自强教授谈到的语文教学的人文性与工具性的割裂。人文性的实现是需要放下一定的目的性，在一种无目的中“不怕浪费时间”完成的。教育的平衡，何尝不是中庸之道？正其心，不得忿懥，不得恐惧，路漫漫也。也唯有时时反观后的回正才能一步步贴合，不至偏而废。

听子涵今天讲的习题讲解课，感叹之余，深深懂得：哪怕是一堂习题讲解课，也得愿意花一份心思去琢磨学生为何不会做，需要教给孩子什么方法？如何教给孩子方法？哪怕这样类型的课堂呈现依然可以吸引学生，打动听课的老师，这是用心的力量。从最初的方法支架的整合呈现，到结合文本的细致引导，对于难点的降维问题的铺垫引导，孩子在问题的追问中不断触碰解题的思维，得到答案的过程也是思维体验的过程。关注学生了解学生前提下，引导语的智慧让学生不知不觉进入倾听的状态。讲完这样一堂课的满足是教师的快乐所在，舍得花点时间，花点时间去亲近文本，花点时间琢磨教法，时间里有取舍，也有价值选择，点点滴滴里。舍得在做之前去琢磨怎么做，我想是一种行动的优化。听完课，留点时间去回味，这堂课在方法支架的整合，问题引导的设置，还有学生状态的关注，课堂评价语的启发与引导等方面可圈可点，评课时我建议听课老师从这几个方面去花点时间琢磨。时间用在哪里，收获的便是什么。琳莎在总结中提到：今天听了子涵的课，我觉得我最应该学习的是其中子涵的引导语，这是一堂真正的常态课，所以，其中的老师的引导、孩子的回答都是自然而然流露出来的，所以这也体现出了子涵在平时上课时的教师素养。引导语能够让孩子不断思考，而且是朝着教师期望的方向去正确思考。比如在这堂课当中有一个孩子回答的，仅仅是早晨 ，答案不够完整，这时候老师就通过板书和“谁来补充完整？她缺少的是什么？”等问题一步步引导学生将答案自己说出来，而不是老师给他们的。所以这节课是有学生思考在内的，是一堂很有活力的课。

我试着思考，高效的常态课堂来自于什么？应该是源自于教师舍得花时间研究文本与题型。时间对于我们的确宝贵，也正因如此，把时间主动聚焦更有价值与意义的事情才显得格外重要，试着把那些重要不紧急的事情提高优先级。回想这周自己的工作，大多时候凭着经验感觉惯性去做，结果是容易与学生本身的脱离。一堂习题课只是自顾自讲，不基于学生的真实认知需求，不结合学生真实出现的问题而调整更新，就会陷入一种茫然的低效里。舍得花时间其实是一种价值选择，选择从长远，从根本选择耕耘与付出，是一条很慢但有效的高效之路。