《语文课程标准》（2022年版）在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
其中，“文学阅读与创意表达”为第二层设计，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
第二学段（3-4年级）学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
温儒敏教授指出：关于学习任务群。是一个宗旨性的概念。这不是语言课标的独创，是基于课标的顶层设计的，体现新教育理念。在单元设计上落实任务群。六大任务群分别为：一是基础型学习任务群：语言文字积累与梳理。二是发展型学习任务群：实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达。三是拓展型学习任务群：整本书阅读；跨学科学习。
他强调说，学习任务群是教学的一个相当大的推进。要有学习内容的呈现。结构化的教学内容。学习任务群就是学习内容，就是教学内容。有六个学习任务群。语言运用群是一切基础。
他要求，六个学习任务群不能简单的分开。课程目标和课程内容（学习任务群）是有关联。有分有合。设定一个情境，一个任务，一个群文的教学。典型的任务、比较适合的情境。
崔峦老师针对课标中关于“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换。
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。
学习任务群可分为大任务和子任务。大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容。在具体的单元里，还会体现它的逻辑性。这样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务。我觉得，学习任务群的递进性也很关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它们之间的层次性。我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群。
以三年级上册《童话王国》单元为例谈个人的粗浅理解。
《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在六大学习任务群里属于发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”。
这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认为，这个大任务群就是单元的语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话。
可以这样设计，大任务群是六个子任务组成的，而且有梯度地安排在不同的课型里，既有逻辑性，也有层次性，所以称之为实施策略的任务群。
学习任务一、学习《卖火柴的小女孩》感受童话故事的丰富想象。
学习任务二、学习《那一定会很好》了解童话故事的连续性情节。
学习任务三、学习《在牛肚子里旅行》掌握童话故事的写作特点。
学习任务四、学习《一块奶酪》认识童话故事的正能量。
学习任务五、阅读童话故事整本书（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》），分享阅读童话故事的收获。
学习任务六、试着编童话，写童话。
六个学习任务群是一个整体，组成了三年级学生学习童话的课程，然后，根据童话课程中不同的文学作品形式有所侧重，从而避免了面面观、平衡性。
当然了，以上六个学习任务组成一个学习群，每个子任务，又可作为一些课型中的主任务，每一节课中的学习任务再具体设计、分层设计一些子任务群来完成。
如《卖火柴的小女孩》作为“精读引领课”。
主任务：童话是想象的，建立想象的空间。
学习任务一、小女孩擦燃了几次火柴？
学习任务二、每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？
学习任务三、阅读丛书文章《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》。第一粒种子变成了“绿绿的草地”；第二粒种子变成了“淡淡的月光”；第三粒种子变成了“小小魔术师”；第四粒种子变成了“蜜蜂跳舞”；第五粒种子变成了“蚱蜢马戏团”；第六粒种子变成了“蟋蟀乐团”。
《那一定会很好》是一篇略读课文。主任务：童话是故事，故事有情节，情节按顺序。
学习任务一、阅读课文，用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动。
学习任务二、阅读丛书文章《金黄的树叶》，说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化。
《在牛肚子里旅行》主任务：童话的写作特点。
学习任务一、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
学习任务二、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。
学习任务三、红头的旅行真是危险。画出它在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听。
学习任务四、阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，了解拟人化手法在童话中的作用。
《一块奶酪》是第四篇课文。主任务：童话的正能量。
学习任务一、默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。和同学交流。
学习任务二、说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
学习任务三、阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价。
综上所述，十二个学习任务，组成了学习任务群。再加两个学习任务，可以直面指向语言的建构与运用。
学习任务十三、阅读《格林童话》，感受生活的真谛和做人的道理。
学习任务十四、我来编童话
一个单元，四篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读。
《语文课程标准》指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。