050 2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目系培训学习15（下）

       2022年6月9日下午三点，培训学习又开始了。

        今天下午，我们有幸聆听到李斩棘校长分享的专题讲座《理解编者意图，让语文教学更有效》。李斩棘，正高级教师，教育硕士研究生，长期担任商丘市基础教育教学研究室小学语文教研员，现任商丘市文化路小学校长、商丘市小学语文名师工作室主持人。为河南省学术技术带头人、河南省名师、全国优秀教研员，《小学教学》《小学语文教学》《小学教学设计》杂志封面人物，人民教育出版社教材培训专家，统编语文教科书《教师教学用书》编委。撰写的80多篇论文在全国核心期刊、省级期刊发表。

       李校长结合团队对统编教材磨课的研讨历程，直面自己的教学困惑，获得教学的智慧和和启迪。李校长的讲座内容有两个：一、理解教材编者意图。二、打造有效语文课堂。

      一、理解编者意图

      理解编者意图：1.要有“老课文新教法”的意识。2.有“了解整套教材”的意识。 3.有“整体教学”的意识。

       李校长首先出示了统编教材十二册书的封面。这套教材有中国元素，封面有浓浓的中国气息。脸谱、虎头帽、过传统节日、放风筝、皮影戏等游戏，内容丰富。封面设计就有编者的意图。

      1.要有“老课文新教法”的意识。李校长是一个很务实的校长。统编教材推行期间，李校长下县下乡随处看，听推门课，发现教学中存在的问题。李校长以五年级教材的一些课文为例告诉我们要有“老课文新教法”的意识。两组文章主题都是父母之爱，但在不同单元，同一篇文章的训练点不同。人教版：新版本里语文要素，注意体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。1.课型不同：分别是精读课文、略读课文。2.教学目标不同，训练点不同。统编本多了场景描写。统编教材要关注场景细节中的母亲，感受情感。新教材是精读课文，要通过学课文指导学生学习掌握语文要素的训练。

      2.有“了解整套教材”的意识。

      整套统编教材编写理念的四个突破：（1）单元内容组合方式多元化；(2)增加语文学科内容的系统化设计；(3)科学地安排语文策略与能力序列；(4)系统设计语文活动。例如：仿说仿写，三年级要培养学生的作文兴趣，促使孩子写出最真实的文章。加大了阅读与写作的力度，让阅读与表达同步前行。设置综合性语文实践活动。

      统编教材基本编排理念：一个核心，双线结构、三位一体。

      一个核心，语文学科的语文素养：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

       双线结构指的是宽泛的人文主题和语文要素训练序列双线组元的结构。以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。将语文训练的基本要素作为主线、明线，包括必背的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等，分成若干个知识和能力训练点，由浅入深，由易及难的分布在各个单元。统编教材既要给与学生必备的知识，也要形成基本的语文能力。四年级上册，有策略单元和习作单元。三至六年级也基本上这样编排，每学年一次策略单元，每学期一个习作单元。

      三位一体指的构建是精读、略读、课外课外阅读三位一体的阅读体系。精读，习得方法，受到熏陶和激发；略读，内化方法，进行阅读实践；课外阅读，延伸为课外多篇阅读，拓展为整本书的阅读。

         3.要有整体教学的意识。

        阅读要素整体梳理。纵向编排，突出训练目标的连续性和发展性；横向编排，突出能力，培养的整体性和综合性。与编者有效对话，要读懂教材，要读懂单元导语功能，要读懂单元目标，要定准单元训练点。了解课文内容的训练序列，(有十个训练点)从最基础的训练到六年级把握古典名著的主要内容。单元内部的编排。课文是落实语文要素的，交流平台是梳理单元的语文要素及教学方法的。我们还要关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图、泡泡等，这些资源体现了编者的编写意图。

      （1）巧用“课后思考题”

      课后的思考题也是表达编者意图的一种方式，一般提示了教学的重点和难点，揭示了文章思路，体现了重点训练项目，还不同程度地渗透了教法和学法。课后练习题前的小红圈里没有序号，这是中国传统建筑中房顶的瓦当，具有中国元素、中国味道。

      （2）妙用“课文插图”。

       插图使教科书图文并茂，编者的目的是引起学生的注意和兴趣的同时，又帮助理解课文内容，同时还起到培养学生的观察、想象和语言表达能力等的功用。

       古诗插入水墨画，连环画课文，需要读懂编者意图。课文去掉拼音，学生读懂课文，需要一个过程。插入连环画，学生通过观看插图猜测故事，读懂课文。如果遇到插图中的人物对话，猜不出它们说什么，就看插图旁边文字，连蹦带跳的猜文字，从而部分读懂连环画内容。很多老师教学这课时，是反过来，先读课文，再猜图。应该是先看图说图，再读文章，猜字的意思。借助泡泡泡泡语，需要老师带领学生停下来，猜猜词语。学生确实存在只可意会不可言传的表达困难。回想双线结构，这个语文要素是：联系上下文理解词句的意思。“陡峭”“五光十色”，读课文中的句子，让学生联系上下文理解。

      二、打造有效课堂。

      李校长结合五年级上册习作单元教师用书的编写经历和大家分享了两个内容：习作单元有什么？习作单元怎么教？

      从三年级上册是统编教材设置了习作单元：三上，习作要素是留心观察；三下，习作要素是把一件事情写清楚；四下，习作要素是按一定的顺序写景物；五上，习作要素是运用说明方法介绍一种事物；五下，习作要素是学习描写人物的方法；六上，习作要素是围绕中心意思写；六下，习作要素是表达真情实感。

       习作单元板块设计。习作单元的单元安排与普通单元不同，习作单元的交流平台在2篇精读课文之后，然后是习作例文，例文左侧有旁批和思考题。

       习作单元有导语、精读、交流平台、初试身手、习作例文和习作几项内容构成构成。精读课文（识字、写字、思考练习题），主要学习表达方法；交流平台，归纳梳理、提炼方法；初试身手是初步尝试运用；习作例文，是进一步感悟、积累、表达经验；习作是形成习作单元成果。各个板块内容环环相扣。

      习作单元教学中常见问题：1.习作例文当成了精读课文或略读课文。2.大习作时再次进行写前指导。3.没有关注前后的关联性和整体性。4.没有关注衔接和补教。一线老师讲公开课容易面面俱到，讲得多，不舍得删除，容易什么都教了，却什么都没教；学生什么都练了，却什么都没练会。语言要简练，多练。

       李校长的讲座结合自身教研的实际经验，很有实用性。我们在备课时，必须了解教材，熟悉编排意图，才能有计划有步骤地进行单元教学。用心去做，才能避免新教材老教法的现象，让课堂做到有效。独行快，众行远。让我们跟随李老师，开阔视野，一起研讨，坚守初心，不断提高自己的专业素养。