12.怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

      今天读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第十二部分。

    检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年:在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景；当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。这个疑问使我长期得不到安宁:怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

        使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题:求出圆面积的公式，自编一道球员面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答，每一个学生都在工作，就像他被叫到 黑板前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。

        这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声的重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时每一个学生都能做到完全独立的工作。这里有两个重要因素:第一，把检查知识变成了知识的积极应运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。

        现在，我们学校在检查家庭课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要的回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思考。

        如果用新的事实对于各种概括进行新的思考，借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论)，就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级，我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。例如，教师想要检查学生掌握下列定义的情况:句子的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开，给他们布置一道实际性的作业题:造六个句子，句子里要用上″道路”这个词的第四格和其他各各间接格，并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业，教师就给他再出一道作业:造三个句子，这些句子里个包含一个、两个、三个同等的谓语。学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。

        千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。也不要走极端一一对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果，至于其中的道理有待加以专门解释。