【转载】孙秋备：狼三则（一）

《狼》出自蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》。我们知道，“聊斋”是蒲松龄书房的名字，“志异”，就是记录鬼怪离奇的故事。郭沫若先生描述为：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。上半句说了书中的内容，下半句则说出了写书的目的。那么，《狼》这一课的教学，不管是单篇精读，还是多文本阅读，都要扣住“志异”二字，围绕“异”字设计课堂活动。这篇文章作为初中起始年级的文言奠基课，故事性应该是教学的着眼点。很多老师把教学重心放到故事情节的概括和梳理上，虽然也算依体而教，但却忽视了文章的篇性特征，设计常常落入窠臼，难有亮点。

不管大人小孩，人人爱听故事。在语文学习中，剖析故事的奇异之处，剖析好故事的特征，对于阅读和写作都大有裨益。所以，着眼故事内容的奇异，编组多文本进行群文教学，通过探讨故事情节的曲折、故事环境的紧张、故事人物的生动、故事结构的张力等这些好故事的必备要素来提升学生的读写素养，是《狼》这一课开展深度学习的一个途径。

从这一点出发，我们可以编组《聊斋志异》中多个短小生动的故事来做群文教学，其中，最简单易行的办法是《狼三则》组合在一起。这三则《狼》故事内容比较相近，都是屠户和狼的故事，所不同的是《狼》（其二）更耐人寻味更能给人启发。所以，被长期选入教材。而这些异同，正好可以作为激发学生探究的课堂活动。基于此，我把《狼》1+X阅读教学的议题确定为：读《狼三则》学写故事。这一议题既能提升学生阅读、理解、感悟、鉴赏的能力，又能促进学生将文本内部的语言转化为外部语言为我所用。这节课是青春语文写作型教学，读写结合，以写促读。本节课可以安排在《狼》的第二课时教学。教学目标设计为：疏通文意，能说出故事之“异”；比较阅读，探究故事形式上的共性特点；思辨阅读，讨论好故事的特征。教学思路是先面后点。先疏通文意，从“面”上引导学生发现故事的基本特征，再深入探究，思辨阅读，从“点”上挖掘好故事的根本特征。

教学过程

一、课前预热

由学生喜闻乐看的“故事”，切入本节课的主题：好故事是什么样的？然后，让学生猜中国古代最会讲故事的人是谁，引出蒲松龄和《聊斋志异》，复习识记相关文学常识，出示本节课学习的内容：跟《狼三则》学写故事。

活动一：讲故事

第一步，读《狼》（其二），自主说译故事。复习文中重点词汇。本着一课一得的教学原则，文言词汇的识记积累不宜面面俱到，只需把本课中最突出的、新出现的或者学生比较陌生的词汇及用法加以强调即可。这节课积累的重要词汇包含两种类型：一词多义、词类活用。学生初学文言文，我们要把专用术语融汇到具体语境中来学习，不能让学生死记硬背。

第二步，学生自主说译文意之后，再引入《狼》（其一）和（其三）。我们可以在课前把文本资料发给学生，标注上详尽的注释和译文，便于学生自主阅读。文言文的学习离不开朗读，课外文本的朗读更不可或缺。这个环节教师先范读一篇，可以先读《狼》（其一），因为这一篇的生僻字比较多，把易读易懂的《狼》（其三）留给学生齐读。学生容易读错的是“以吹豕之法吹之”中的“豕”，教师要强调读音，并适当拓展“家”的造字原理，加深学生记忆。我告诉学生，“家”字，宝盖头下面就是一个“豕”，原始社会的时候，人们有了房子，房子里养了猪，生活安定下来，就是一个稳定的“家”了。由“家”字的造字原理来加深学生对“豕”字形字义的记忆。

第三步，猜词义。《狼》（其一）（其三）讲了怎样的故事呢？先弄懂这些词语的意思。课外文本的作用在这个环节中主要是印证、强化课内所学，而不是训练学生文言翻译的能力，所以，不提高难度，让学生比较、猜译。我把课内外词汇比对列出，让学生比照着猜读。然后让学生自主总结阅读课外浅易文言文的方法，即迁移课内所学词汇及句式的释义。接着，就让学生运用这个方法自主译读《狼》（其三）的重要词句。这样，既反复识记了课内重点词汇，也教给学生迁移课内所学读懂课外文言文的方法。

第三步，学生自己说译课外两篇文章。教师要留足时间，让每一位学生都能疏通文本。要不然，后面的探讨就不能顺利进行。程度好的学生咱们鼓励他脱离译文自主翻译，程度差点的，可以对照注释理解文意。