终身学习文集读后感之一

      加入“终身学习”学习小组两周了，看了李教授在群内发出来的4篇文章，觉得文章的作者是真正的研究者啊！我们和家长的沟通合作，以及学校正在进行的关于假期作业变革的研究，我们还在摸索的混乱状态中，作者已经用文字非常清晰地表达出来了。这些观点对我有很大的启发，本来读后感想以论文的形式写出来的，但由于水平有限，暂时只能是以思考了什么就写什么的形式来表达了。

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一、关于家长角色现状分析的思考

王怀玉老师将城市家长“角色错位”归纳为以下三个方面。第一：家长或者公务繁忙或者应酬多，没有时间顾及孩子，孩子是由保姆或者祖辈料理的，称为“角色缺位”。第二：家长将更多的心力投在孩子学习知识学习上，把自己定位在辅导、扶助孩子的文化知识学习上，从而导致孩子本应在爱学习生活自理能力、待人接物、与人交往等社会技能没有得到相匹配的发展，称为“角色错位”。第三：部分高知、高位家长依仗自己见识广博，对教师颐指气使，简单评判教师的教育学行为。同时，与孩子互动过程中，忽视了孩子和成人之间平等、关心、亲密关系的建立，直接以“强势”的态度和孩子“对着干”，称为家长的“越位”。

      而我认为，我所在的班级，除了有家长角色的“缺位”、“错位”、“越位”，还有第四种家长角色。我所在的学校，是一所农村学校，随着经济发展及城市购房政策的变化，使本班家长基本由这四种身份构成。第一、在外地或者本地做生意但在本地已经购房的外地人，也就是说这部分父母是经商的或者自由职业者。第二，虽然是外地人，但已为本地社会服务多年的，这部分家长还分两个层次：一种是知识分子，在公司或者工厂是管理层或者是决策者，而另一种是则是工厂一般的流水线的工人。第三，本地人中在行政事业单位工作的，这类型家长全班只有两个。第四，就是本地农村户口的农民，但基本上没有进行耕种了，很多是靠出租屋或者在工厂打工，或者自已经商为生活主要来源。本班有51个孩子，其中有17个是放学后去托管班的。而剩下34位不去托管班的家长中，我认为有小部分孩子的家长，我想把他们定义为“角色虚位”，为什么这样定位呢？因为这部分家长虽然每天晚上陪伴孩子完成家庭做业，但是效果并不好，甚至说好无奈。家长表现之一：小卢同学的母亲是一位本地农民，每天晚上陪伴孩子完成家庭作业，但孩子字体写得非常潦草，她觉得很不满意，要求孩子重新写一次，孩子不但拒绝了还发脾气。她没有办法，只好求助于我，用老师的威信来让孩子重写。她还对我说：“老师，对这个儿子我真是一点办法也没有，软硬都不行，又找不到好方法，怎样磨合都没有用。”家长表现之二：小黄同学的母亲是一位在本地开美容院的老板娘，小黄同学天资聪明，有广泛的兴趣爱好，热衷于任何事，但在家里做作业就是拖拉，在做作业过程中，只要有一点风吹草动就走了，或者做着做着就搞小动作，作业要拖到很晚才能完成，有时做不完就哭。而在这过程中，家长则全程陪伴在身边，不敢做任何事，家长稍一分神，孩子就可能直接不做了。而这孩子有时还会把晚上要做的家庭作业落在学校，并告诉家长已经做完了，第二天，我反馈给她说并没有做完时，她真是又气又恨。家长表现之三：小刘同学基础知识较薄弱，做题速度很慢，母亲在市区工作，周末才回来，父亲负责照料小刘平时的生活起居，但对孩子学科成绩和家庭作业不重视，认为男孩子到了初中才开始用功也可以。晚上，父亲带着儿子在外面吃饭，吃完饭后回家做作业。有时，父亲的雀友“三缺一”，父亲还会去客串一下，孩子完成作业的情况很不稳定，早上来上学也是经常迟到。小刘的母亲对我说：“老师，我真的没有办法呀，我想带着孩子在身边，但又没有条件，孩子的爸爸又说不听，孩子又不自觉，我也是很气呀！”以上三种家长，都是对自己的孩子很无奈，虽然他们在尽家长监督的职责，陪伴在孩子身边，但却没有办法支持自己的孩子很好地完成家庭作业，这些孩子的学科成绩大多数是中下水平，老师向他们反馈孩子的学科作业状态或者成绩时，他们明确表态没有办法。这些家长是存在的，但他们又没有更好地做好实在的事情，所以，我认为这些家长是“角色虚位”！

        顾惠芬校长在《让寒假成为家长最好的“增值期”----以“1+X”共读项目为例》中写道：以首创精神激发指向专业的共读兴趣，她是以家委会的形式推动的，然后是以“1+X”的模式推动共读组织的运行。我认这她的这种做法很值得借鉴，同时，结合我们本班的实际情况，我认为这些“角色虚位”的家长就是最好的资源，如果这些家长能在共读中共同解决他们的烦恼，并且提升自己，成为学习型家长，创造一个学习型家庭，那应该是家校合作比较成功的案例。

二、关于家长学习意识的觉醒需要生态支持的思考

      本班中那些“角色虚位”的家长，想着他们每天为了孩子的学科知识，为了孩子的家庭作业心力交瘁，但他们还没有想到可以尝试改变自己，我真想为他们做些什么，让他们从这种家庭教育困境中走出来。如唤醒家长的学习意识？李家成教授在《关注终身学习视角下的家长学习》中写道：家长学习意识的觉醒是学习的前提。家长的学习意识包括如下方面：一是对“学习”价值的理解。学习价值让家长真切体会到自己学习的需要。我在和家长的沟通中，有些家长总是向我诉苦，说他们很无奈，这时候我会提醒他们调整一下自己和孩子的沟通方式或者相处方式，家长们都认为是对的，但是却苦于找不到方法，依然是没法改变。二是对学习内涵的理解。原来家长学习的内容涉及亲子交往、家庭生活，而且以孩子的发展为核心，还涉及到对学校教育、社区教育的关注、涉及到对时代发展的理解、对健康方式的理解。这让我对“你好，暑假！”项目有了新的灵感，我们可以设置一些亲子作业，同时可以借鉴王怀玉老师的做法，进行“亲子小主题阅读”活动，还可以进行“亲子互教游戏”活动，倡议由家长教孩子传统游戏项目，如滚铁环、打弹珠，跳房子、翻花绳等，孩子教家长玩魔方、电子游戏等。而家长的学习方式和方法，可以有课堂的学习，如统一的讲座，网络课程学习（这方面的学习如何开展？我暂时不懂操作），可以互相学习，更主要的是日常生活的互相学习。三是学习的评价。很多家长习惯于评价孩子的学习，但却容易记：家长的学习也有外部评价，也需要进行自我评价。在“你好，寒假！”和“你好，暑假！”项目中，我们都对家长进行了评价。首先是学生用申请书的形式对家长进行评价，为家长申请优秀家长称号，然后家长回复，家长的回复是对自己的自我评价，最后是班主任评价。这个过程，确实有助于唤醒家长的学习意识。

一、关于学习意识的觉醒需要生态支持的思考

        人具有自我觉醒的可能，但绝不是在真空中发生，而是在真实的交往、实践中发生并发展的。从生态支持角度认识家长学习意识的觉醒，就需要综合考虑多类主体、多元实践和多维关系。

      就从我日常工作生活来理解，这个支持系统可以理解为教师和学生对家长的支持。教师通过组织家长、推动活动进行线上线下多类型的交往。也可以通过对学生的推动，促进家长的学习，甚至孩子可以成为家长的老师。教师在推动学长学习时，也需要促成家长之间、亲子之间的相互影响。这也是我下一阶段需要去实践的方向。

四、关于提升家长终身学习意识的“教师示范引领”的思考

    王怀玉老师在《社会学视角下的家长角色意识唤醒——以“亲子互学共进”活动为例》第三部分“互学共进”唤醒家长学习意识中第一个观点是“提升家长终身学习意识的′教师示范引领´”，开始是这样写的：很难想象一个缺乏学习意识、思想固化、视野狭隘的班主任会引领出一个学习进取、蓬勃奋进的家长团队；更难想象一个不懂规律、不明孩子身以发展特点的老师会引领家长科学育儿，协同教育。这也是笔者这么多年来始终保持一颗向学之心、不敢懈怠的原因之一。笔者始终相信班主任的率先垂范是最好的引领。在4篇文章中，给我感触最深的是这一段。联系到我任教的班级在“新基础教育”实验改革中家长的呈现。孩子们在三年级下学期末第一次参加了“你好，暑假！”的作业变革研究，当时是在前任班主任带领下进行的，2018年9月,我接手了这个班,发现孩子们的“你好，暑假！”的成果较单调，本人是不满意的。因为我是“新基础实验”改革第一梯队的教师，所以这个班就成了“新基础教育”的实验班级。在四年级的第一学期，本班学生和我一起承担了两次专家研讨活动，这两次活动都是需要家长的配合的，在我的推动下，全班家长都很配合，我们顺利地完成了这两次活动。同时，周末的时候，孩子们还组建了各种各样的社团活动，我也看到了本班学生日常生活中的各种技能、学习成绩的提升。2018年12月，“你好，寒假！”继续启动，当时因为面临期末考试，同学们利用中午午休前的时间进行发起项目，全班都几乎有选择参与小队合作完成，学生选择小队后，中午有给一些时间给他们去讨论各种前期策划，但没有时间听他们的汇报。学生在组队成功后，我想本班已有“你好，暑假！”的实践经验，就没有再组织进行家长座谈，寒假就到来了。寒假到来后，让我始料不及的是，家长因时间等各方面因素，导致后来有几个小队没有成功进行活动，其实归根到底，就是家长能不能感受到这一活动的意义和价值？在这过程中，我反思自己，“你好，暑假！”和“你好，寒假！”有什么新的成长点？一成不变的做法能让自主参与的家长坚持多久？新学期开始了，新的一轮节点活动又开始了，我和另外一个实验老师都觉得，每一次研讨活动都需要家长配合，好象有点麻烦家长。为什么我们会产生这样的心理呢？我分析原因是：向我们反馈活动对孩子有成长的家长很少。本班家长都比较配合，家长不发表反对意见，甚而很少发表意见，但不会积极创造条件去参与。看了《家校合作手册》第一章我才知道，家校合作不是单向的过程，而是双向的过程。当老师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，而只是“通报”“告知”。当家长对于学校、教师、认识、理解、感受、期待没有清晰地表达出来，则离“合作”依旧遥远。合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。通过这段文字的表达，我知道我和本班家长还没有达到家校合作的关系，所以自然就觉得是在“麻烦”家长了。同时，再也不敢贸然发起家校合作的项目了。

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    家校合作就此止步了吗？不是，只有做一个有终身学习意识、视野开阔、知识面广的班主任才能示范引领家长。从“终身学习”小组的学习资料中学习到有两本书很值得阅读，这两周内，我已经买回来了，一本是《家校学习指导手册》，一本是《家庭中的正面管教》，期待在阅读中提升自己，成就学生和家长，做一位研究型的班主任。

    感谢李教授组建的这个群，也感谢所有老师们毫无保留地分享，期待在共学中共进！