不断学习，不断成长

唯有不断的学习，才是不断成长的依据。

第八届中国教育创新年会的开启，为我们打开了教育学习的大门，随着新一轮技术教育课程教学改革的启动，学科教学的目标从知识点的了解、理解和记忆，转变为学科核心素养的培育。

今天，聚焦学科单元的整体教学究竟该怎么“教”，我们相聚在云端，共享一场学科教学盛宴。

北京十一学校的李红丽老师带来《三角形边的关系》一课，李老师注重关注学生认知思路的形成过程，并让学生充分的分享思考过程。通过多组数据的呈现，让学生思考总结。引导学生进入深入的研究，老师在备课时要进行多方面的思考与设计。在探究中归内总结，再回归到生活中(用数学知识解释生活中的问题)。在延仲拓展中，让学生学会深入的思考。归类思想(通过今天的学习，我们应该从哪些方面去研究四边形和三角形)。

湖北省黄石市白马山小学席莉老师带来《多边形的面积》一课。通过让学生数面积，体会转化思想，把多边形运用割补法或倍拼法转化为长方形，化难为易化，化不熟悉为熟悉。让学生一次次的上台演示，把学生的思考过程直观的呈现出来，注重学生思维的形成与语言的呈现。

北京市特级教师张宏伟老师带来《一起玩玩割铁皮》。学生根据以往的学习经验，有惯性思维去解决问题，用长方形的面积减去正方形的面积等于剩下铁皮的面积，但是当计算剩下铁皮的周长时，学生依旧习惯性用长方形周长减去正方形周长。这样计算是错的，为什么出错？学生并没有深刻理解题意。如何帮助理解题意？画图法是最直观的方法。画图，要把题目中的每一句话画出来。画图，可以清楚的表达出题意的结构和关系。在题意的理解过程中，要明确题目中的确定信息和不确定信息。不确定信息是最容易出错的地方。题目中，从长方形中减掉一个边长5分米的正方形，这句话就是一个不确定信息。没有确定从长方形的哪个位置剪。由此生发出三个类型：

A、从长方形的四个角剪

B、从长方形的任意一条边上剪

C、从长方形的中间剪

在不断的深入探究中，引导学生逐渐归纳总结每一类别的计算方法，并在前后对比中抽象出计算方法。 

张宏伟老师提出了全景式数学教育的综合学习。全景式数学教育的综合学习，既有对每个知识点精确学习后的“学后即用” 也有对一个小的知识组块(专项知识)的专项应用，还有对一个单元或者一个更大的知识系统打通建构后的综合应用；既有数学各领域知识的融合应用，也有跨学科跨领域的融合应用。这些应用包含解决数学本身的问题，但更多的、更强调、更珍重的是解决自然、社会和生活中的实际问题，是学生躬行，是自然真实的实践，强调在适宜的时间、强调真实情境中解决真实问题，强调全面地打通与融合，强调亲身的实践与实用。

三位老师的课，有相似之处，都在突出学生的亲身体验和实践。通过学生一次次的实践，在认知冲突中寻找突破点，并在学生一次次的思维碰撞中概括总结，由具体到抽象，由点及面。每一知识点的处理都恰到好处，实际上都是老师精心的预谋。

学习在路上，还需继续努力。