既强调体系，又不能过分——对部编语文教材的学习之一

赵老师新教育知行合一135：

宜阳县董王庄乡中心小学

温教授讲座：

三、理清教材结构框架，让教学目标更加明晰

温教授在本章中提出了认真研究教材编写的结构框架表，把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。”

1.四五六年级新教材知识体系，源于《课标》第二部分具体的十条。

2.知识点和能力训练点应成系列，成梯度，很突出，才能扎实落实。不能弱化。敢于理直气壮地讲。否则会出现一个知识点，在小学低中高段甚至初中高中被重复训练的现象。教学时应当抓住“干货”，做到“一课一得”。

3.有体系，但不刻意强调体系。还要防止过度的操练，机械地分割、镶嵌知识点，重回以知识点为中心的训练，把语文搞得支离破碎。要重视课标中的基本素养。但每一课总要有“抓手”。这种表述体现了语文的复杂性和辩证法，注意是辩证法。

4.以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。把注意力放到如何应对占一半的新课文上，只是做了一半工作。要有通盘的把握，才能上好具体某一课。

5.还要结合所在学校以及学生的情况，来用好教材。基本按照教材的编排来设计教学，也可以对现有教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。

这一点也是特别重要的，特别是对后进生而言，必须有自己独特的语文训练体系。

对于教材的知识体系，也可以大胆的进行重组。所谓二次研发。

比如五年级上册第二单元有关快速阅读的要求。因为以前进行过高效阅读的主题研究，完全可以重新编排，集中训练，甚至补充一些内容。以前的老教材，全国各地的老师都进行了大胆的二次研发，找到了许多更为高效的方法。同样道理，对于部编教材的知识体系，只要深刻把握语文核心素养，深刻领会课标的具体十条，完全可以进行大胆的重组，找到更为高效的办法。到达了教材这一层次，已经非常具体化了，无论怎样编，都是一家之言。他只能考虑到学生的一般心理规律和知识特点，无法考虑到更为具体的情况，而这里正是二次研发的着力点，提高效率的着力点。

比如面对具体的一班学生，面对程度参差不齐，知识和能力基础各异的学生，从学生实际出发，比从教材编写出发更为重要。

不要被教材束缚了手脚，仍然是正确的。