整体把握、侧重专题、分级阅读
小学六年级“专题阅读”学习任务群策略运用
一、整体把握课标六大学习任务群
课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
六大学习任务群是一个整体，是一个完整的大单元学习、大语文学习的整体结构，从基础到发展，再到拓展，逻辑性特别强。是的，学生的学习需要从基础做起，打好基础底色，有了一定的基础才能更好地发展。基础型学习任务群、发展型学习任务群，学习任务比较具体，学习策略比较专业。我们再来学习一下课标的原文。
（一）基础型学习任务群
1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
（二）发展型学习任务群
2.实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
3.文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
（三）拓展型学习任务群
5.整本书阅读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
6.跨学科学习。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
整体研读课标学习任务群，可以看出：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，每个学习任务群指出了课程内容建构的方向、学习的路径和实现的目标。每一个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中进行，因此，引导学生进行语文实践活动将成为落实学习任务的主要策略。
二、六大学习任务群既要整合，又要有所侧重
首先，需要研究学习任务群体现的能力方面。我们把六大学习任务群概念整理出来，1.语言文字积累与梳理；2.实用性阅读与交流；3.文学阅读与创意表达；4.思辨性阅读与表达；5.整本书阅读；6.跨学科学习。
通过比较发现：1.语言文字积累与梳理；2.实用性阅读与交流；3.文学阅读与创意表达；4.思辨性阅读与表达。不仅指向学习内容，更重要的是都有体现能力方面的要求。比如，在“语言文字积累”中体现“梳理”能力，在“实用性阅读”中体现“交流”能力，在“文学阅读”中体现“创意表达”能力，在“思辨性阅读”中体现“表达”能力。既有能力点，也有发力点。而对于“整本书阅读”“跨学科学习”虽没有明显具体指出，但可以看出已经是直接体现能力的了。
其次，需要研究学习任务群的侧重整合方面。六大学习任务群是一个整体，对于大单元可能就是一个整体，我们可以一个单一个单元来备课，阅读课还是需要一节课一节课来上的。对于一节课，或者说对于某篇文章的学习，是需要有所侧重的，不可能面面俱到。所以，需要对学习任务群，或学习内容作一比较，
（一）能够整合的。六年级上册教材中第一单元《触摸自然》的教材解析。本单元按照人文主题“触摸自然”进行编排,由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。本单元的语文要素是:阅读时能从所读的内容想开去;习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些。
《草原》一文,作者在开头描写了草原的独特景色,接着,按照事情发展的顺序,描写了远迎、相见、联欢、话别等几个场景,赞美了草原美景和民族团结。
《丁香结》一文,作者分别从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的颜色、形状和气味,并且写了不同地方丁香花的形态,充分展现了作者眼中丁香花的婀娜多姿。作者由看到的想开去,表达了对丁香结的喜爱之情和面对人生无常的豁达情怀。《古诗词三首》从不同的视角、不同的时间段展现了三个不同的画面,宛如三幅山水画,表现了自然的美景。《宿建德江》中的“野旷天低树,江清月近人”,寥寥数语,就写出了当时作者看到的独特景色。《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了望湖楼暴雨骤来骤去的奇丽景色。《西江月・夜行黄沙道中》描写的是月、鹊、蝉、蛙、星、雨、店、桥等常见的景物,然而诗人把这些普通的意象巧妙地组织起来,让人感受到一种恬静的美。《花之歌》运用第一人称,描写了花的形象和作用,抒发了作者对人生态度的独特感悟。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。阅读文章,首先要读懂,把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。在此基础上,能从所读的内容想开去。怎么想开去呢?可以从两方面入手。第一,从课文的内容联想到更多。比如,《丁香结》一文作者由丁香结引发了对人生的思考,由此可以想到其他有象征意义的植物,如梅、兰等,想想这些植物象征着什么,并由这些植物联想到人生。第二,可以联系自己的生活经验想开去。比如,阅读《草原》,读到主客相聚与惜别的内容,可以联想自己与別人相聚和惜别的情景,与作者产生共鸣,从而加深对课文的理解。“从所读的内容想开去”,既是一种学习策略,也是一种阅读方法。
本单元的习作要素是“习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些”,要求学生在习作的时候,要注意详略得当,重点突出,层次分明,而不要平均用力,面面俱到。可以让学生多读一些范文,找出哪部分是详写,哪部分是略写,并思考这样写的好处,然后再动笔,这样习作质量会更高一些。“把重点部分写得详细一些”是本单元的习作训练重点,也是本单元的习作评价标准之一。
按照单元教材内容设置，再加上“整本书阅读”《绿山墙的安妮》，这可能会体现出六大学习任务群，我们可以按照六大学习任务群来备课。既可以有基础型学习任务群，也可以有发展型学习任务群，还可以有拓展型学习任务群。
（二）有所侧重的。六年级上册第三单元《有目的地阅读》，单元编排了《竹节人》《宇宙生命之迷》《故宫博物院》三篇课文。单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,教学重点是培养学生的阅读能力。《竹节人》一文,为完成“写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具”这个任务,可以先快速读全文,找到相关内容,再仔细读。完成第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分。为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务,需关注老师没收玩具、玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果。《宇宙生命之迷》一文,为了了解其他星球是否存在生命,我们可以仔细阅读,必要时多读几遍。有的段落和我们要了解的问题关系不大,浏览即可。有的信息需要我们再查査资料才能判断。《故宫博物院》是一篇略读课文,资料多、篇幅长,学生可根据不同的任务,有选择地精读、选读、略读、跳读。通过本单元的学习,会意识到阅读是一件有趣的事情。
本单元习作要求是“写生活体验,试着表达自己的看法”,习作题目是“--------让生活更美好”。课本上给出了许多选项,有的是实实在在的事情,如集邮;有的是种抽象的事物,如创意;有的是一种品质,如诚信…从语言表达的角度来看,六年级的学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力,而“美好”是一种感受,如何将美好的感受融入叙述、描写中,对学生来说,仍有一定的难度。所以,借鉴已经学过的内容,感悟方法,把生活中的美好真实细腻地呈现给读者,是本次习作教学的重点。
根据学习任务群设计，按照学习内容要求，再具体看三篇文章的题材及主要内容。
《竹节人》记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人,斗竹节人,因为“我”和同桌上课时偷玩竹节人,竹节人被老师没收了,却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱玩竹节人的故事。《宇宙生命之谜》是一篇科普文,介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。《故官博物院》由四则阅读材料构成。材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点,表达了作者对故宫的热爱与赞颂之情;材料二介绍了故宫太和门因火而遭毁坏,后因光绪帝大婚,请扎彩棚的能工巧匠按原建筑面貌复制的故事,展现了古代劳动人民的聪明智慧和高超技艺;材料三是故宫博物院官方网站上的截图,向游客简单介绍了故宫的概况,并介绍了去故宫博物院参观的路线;材料四是故宫博物院的平面示意图。
三篇文章题材不同，文章内容之间差异性较大，当然了，教材编写者是围绕单元语文要素组织编写内容的——让孩子学习“有目的地阅读”不同题材的文章，但以“学习任务群”的要求来衡量内在逻辑关联确实不太强。
的确，如果围绕大单元学习设计学习任务群有些不太实际，那么，通过链接阅读、拓展阅读、比较阅读等可以设计学习任务群。既可整合，又有所侧重，还可以再选文章内容，设计学习任务群。
比如，《竹节人》学习要点有两个：一是根据不同的任务，采用不同的阅读方法；二是理清结构层次，把握主要内容。可以链接阅读文章《竹蜻蜓》。《宇宙生命之谜》学习要点是：根据阅读的目的选择适当的阅读方法，了解文章探究问题，解决问题的过程。可以链接阅读文章《外星生命越来越难找》。《故宫博物院》学习要点是：根据课文导语给出的不同任务，选择对应的阅读材料。可以链接阅读文章《颐和园》等。
（三）学案举例
附1.《有目的地阅读》精读引领课学案设计
——《竹节人》+《竹蜻蜓》
一、学习目标
1.我能根据不同的任务,采用不同的方法阅读文章。
2.通过品读文本,能够对生活的联想、思考,感悟身边事物的乐趣,感知童年的快乐。
二、学习过程
(一)学习任务一、温故知新
1.听写词语,检查字词掌握情况。
2.说说课文的主要内容。
3.简单的竹节人,有趣的竹节人,让“我们”的童年充满欢乐。那么,这么简单有趣的玩具是怎么制作的呢?“我们”从竹节人身上获得了怎样的乐趣?这节课,我们根据下面的阅读任务表一起来探究。
我要完成的阅读任务
我要关注的内容
1
写玩具制作之南，并教别人玩这种玩具
2
体会传统玩具给人们带来的乐趣
3
讲一个有关老师的故事
(二)学习任务二、研读课文,重点探究
1.自由选择阅读任务,分组交流、汇报。
(1)阅读任务1:写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具。
①找出制作竹节人的相关文字,写一份制作指南。
(预设:重点阅读课文第3自然段,抓住句中的数量词“一截”“一对”“八截”“一根”和动词“锯”“钻”“穿”来整理。课文第11～13自然段也有一些关于让竹节人更威
风的装饰方法,如系上冰棍棒、装上废弃的钩针等。)
②找出与竹节人的玩法相关的文字,圈画重点字词。
(2)阅读任务2:体会传统玩具给人们带来的乐趣。
竹节人给人们带来了哪些乐趣?结合相关语句说一说。
(3)阅读任务3:讲一个有关老师的故事
①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时,哪些段落可以略看?
②老师没收竹节人时“怒气冲冲”,玩竹节人时却又“全神贯注,忘乎所以”,这矛
盾吗?你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗?
③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人,却“心满意足”,而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了?
我要完成的阅读任务
我要关注的内容
1
写玩具制作之南，并教别人玩这种玩具
竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。
2
体会传统玩具给人们带来的乐趣
投入地做竹节人、装饰竹节人、玩竹节人的部分
3
讲一个有关老师的故事
老师没收竹节人、玩竹节人的内容,重点梳理事情的起因、经过和结果。
(预设:读文章时,与阅读目的关系不大的内容可以浏览,这样可以提高阅读效率。比如,你是带着“写玩具制作指南,并教別人玩这种玩具”这一任务阅读,遇到文中写“玩竹节人的有趣经历”的内容时,只要浏览一下就可以了。)
(三)学习任务三、链接阅读《竹蜻蜓》
作家范锡林笔下的竹节人是战场上的勇士,现在我们来看另一位作家笔下的竹蜻蜓。大家带着自己的阅读日的阅读。
阅读任务1：阅读《竹蜻蜓》
阅读任务2：交流
交流自己的阅读目的是什么?采用了什么阅读方法?收获了什么?
(预设答案:我想知道如何制作竹蜻蜓,我在阅读的时候就重点关注作者描写制作竹蜻蜓的部分。)
附2.《有目的地阅读》自由阅读课学案设计
——《在长城上》《云冈》《颐和园》
一、学习目标
1.了解景点建筑布局及特点,开阔眼界,感受祖国传统建筑艺术风采。
2.了解事物说明文常用的说明顺序——空间顺序。
3.任选一个景点,设计一个景点介绍示意图。
二、学习过程
（一）学习任务一、明确主题
通过本单元的学习,了解了故宫博物院的建筑布局及其特点,学习了按照一定的方位顺序来介绍事物,学会了从多则材料中选取自己需要的信息、进行有目的地阅读。
我们一起来设计一个景点介示意图吧
(二)学习任务二、明确任务
1、阅读任务1：阅读三篇文章,了解主要内容。
明确：叶君健笔下的《在长城上》,以一种独特的视角介绍了长城。作者以八达岭长城为代表,叙述了长城修建的不易和对中国产生的影响,赞美了古人的智慧。《云冈》一文的作者冰心按游览的顺序介绍了云冈各式各样的佛像,它们神奇瑰丽,让人目不暇接。阅读陈从周笔下的《颐和园》,我们了解了园林设计中的造园之术,明白了“借景”的妙处。
2、阅读任务2：选择感兴趣的景点,设计一个景点介绍示意图,向游客们推荐。
(1)阅读感兴趣的文章。
(2)根据文章内容设计景点介绍示意图。
(3)小组内交流补充。
(三)学习任务三、汇报展示
任务1.小组展示,推荐本组同学选择的景点。其他同学提出修改意见。
任务2.补充,完善。
任务3.小结:三篇文章虽然都是介绍中国古建筑,但是描写的方法和角度各不相同,在阅读的时候,我们要有目的地阅读,抓住作者重点关注的地方向游客介绍。
三、六大学习任务群整合策略探析
1、专题整合。课标六个学习任务群，每个学习任务群指出了课程内容建构的方向，实际组成了一个阅读专题。可以根据阅读专题进行整合，有所侧重，落实大单元学习。
2、内容整合。课标学习任务群也是学习内容，大单元的内容是比较丰富的，做到精准有效，可以按照“学习内容”进行整合。
3、学段整合。课标学习任务群具体指向了四个学段，根据课标对学段的要求，可以先做学段之间的整合，接着进行内容整合，再进行分级阅读。
4、类文整合。同个单元编排了不同题材的文章，可以进行同类阅读内容的整合，还可以考虑链接阅读、拓展阅读、对比阅读等内容的整合阅读。
5、要素整合。统编教材中设置了单元语文要素，精读课文的课后思考训练题，以及略读课文的文前提示语，可以根据单元语文要素进行整合，一单元一大得；可以根据课后思考训练题进行整合，还可以根据略读课文的文前提示语进行整合，做到一课一得。
6、课型整合。大量阅读，有效阅读设计安排了有不同的课型，比如“精读引领课”“略读实践课”等。通过1+X课型，将每一种课型中学习内容链接阅读的文章进行整合，实现课内阅读课外化，课外阅读课内化。