《演说的力量》 读书笔记（七）

张文质：教育，让生命在场（节选）

黄克剑：“要以生命治学，为生命立教”。

我希望我们把对教育思考的起点首先转向“身体教育学”。我们首先要有一个强健的身体，首先要有一个丰富的心灵，首先要有一种顽强的生命力，首先要有一种对生命的自信。

要实现这样的目标，我认为，第一就要遵从生命内在的需求，内在的需求可以看成是蒙台梭利所说的内在生命力，也可以看成是每一个人身上的、作为人的特殊性，就是他可以自动产生影响力的一个本质。

生命教育强调人要遵从生命的内在需求，教育孩子要走正道，一旦错过了生命发展的最重要的季节，很多的工作都可能会徒劳无功。

我对此有一个归纳：教育孩子一旦失败，所有的成功都变得没有价值；孩子的成长一旦失败，父母个人所有的成功都变得没有价值。……孩子是父母最大的事业，我们要努力把自己的孩子培养得比我更健康、更快乐、更幸福，这其实是每一个为人父母最基本的责任。我们做一个教师，更有一种职业上的天然优势，但是我们如果没有这种觉悟，天然的优势很可能转化成我们的劣势。

遵从生命内在的需求，其实更重要的就是按照生命成长的规律，尽可能去满足他、去尊重他、去成全他，这就是教育的正道！

第二，生命教育强调遵从生命自身的节律。从怀特海的角度来看，生命第一个时期被称为浪漫期，浪漫期也就是从幼儿阶段到小学阶段，最重要的是去感知世界，去接触、去知解、去尝试、去说、去听、去看、去动手，用整个生命去拥抱这样的一种生命经验，他会构成人一生的一种兴趣，人一生的自我发现的源头，人一生的对自己生命某一种特殊能力的觉察的一个依据所在。

我对生命教育的思考，基于三个基点：首先，这应该是教育变革的核心；其次，要还原到每一个人都可以实践化，每一个人都可以用自己的方式有所改善；最后，每一个人只要意识到，都可以找到生命教育的出发点的。

对于教育的变革，我们可能要采取三种态度：

第一种是不能做到的，但是我们明白它是美好的。虽不能至，心向往之。心里面有个美好的愿景。

第二种是想大问题，做小事情。就是要思考一下大的背景，但又需要从具体的小问题着手。

第三种是改变从可以改变的地方开始。

在我看来，生命教育可以在这三个方面呈现出来。

对教师而言，只要你充分地尊重了每一个学生的生命尊严，你所做的工作就是生命教育。这种生命教育把人当成人，无论在什么样的处境里面，都愿意以建设者的态度面对学生的问题。对待学生的错误，对待学生的叛逆，对待学生的挑衅，不为了所谓的成效、不为了所谓的高效去轻易地牺牲学生的人格。这样的教育才是真正的教育。