语文新课标的“新”，主要表现在：完善了课程目标，凝练了语文学科四大核心素养；优化了课程内容，提出了“六大语文学习任务群”；细化了实施要求，研制了语文学业质量标准；增强了指导性，实现教、学、考的统一，提出了教学、评价、教材编写、资源开发与利用、教学研究与教师培训等具体可行的实施建议。
新课标主张以大单元教学落实学科核心素养，通过大单元落实核心素养要注意以下几方面：
一、科学建构单元，逆向设计，明晰落实的能力和素养
单元分为自然单元，拓展单元、重组单元。自然单元以教材单元为主，拓展单元补充了资源和文本，重组单元要根据教学内容重构学习资源，在明晰单元内容的情况下设计教学。
首先要逆向设计评价标准，明晰要求落实的素养和能力；规划任务，设计教学活动；通过主问题和问题链的形式激活学生开展活动，通过协同、探究解决问题，形成大概念。
二、以学生为主体，通过任务和活动，形成大概念
1.以学生为主体，要预估学情。科学定位学生的最近发展区，尊重学生的前概念，在学生的最近发展区和新知识之间建立链接。尤其要关注背景知识和事实性知识，因为这些是理解的前提。
2.以学生为主体，要进行探究式学习，改变过去师讲生听，师说生记的现象，要通过有质量的问题（找准交集点），去发掘知识这一伟大事物的魅力，用为学生所喜闻乐见的活动形式激活学生的参与，进而引发学生思考和探究，让学生去发现，去揭示。
3.以学生为主体，要设置真实的情境。通过真实情境下的真实问题的解决，用情境搭建学生日常生活实践和学校课程之间的桥梁，赋予学习活动以意义，通过具体-抽象-具体的路径，建构学生的大概念，促进理解和迁移，落实学科核心素养。
4.以学生为主体，要注重多元评价。评价不仅仅是知识的掌握，能力的提升，素养的养成这些结果性评价，更重要的是过程性的评价，通过生评、师评、生生互评，实现评价主体多元，评价方式多样，让学生在探究过程中知得失，懂进退，形成良好的学习态度，评价要关注差异性，注重发展性，侧重激励性，对标一致性。
5.以学生为主体，要注重落实高阶思维能力。很多教师的教学设计是脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里，其实目标意识很重要。首先明确要把学生带到哪里，其次要思考怎么把学生带到那里，注重教学策略，搭建脚手架，在这过程中要发展学生的高阶思维能力，在分析、运用、评价、创造方面提升学生的思维能力：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、和创造性思维，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，在学科核心素养方面强化落实的意识，语文学科一定要在语言运用中提升思维能力，这是核心!
三、单元教学，要强化备课组和师生的协同
1.在开学初，要做好教材解读。明确教材框架，了解每个单元的双线组元，确定每个单元要明确的学科大概念。
2.单元备课中，要读透教材。在合理重构单元，分配课时的基础上，要读懂单元导语、文本、课后题、旁批，更要牢牢记得借助文本需要落实的能力和素养，教材是例子，切忌不要教教材。叶圣陶说：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受到益处，还要靠老师的善于运用。要通过教学过程抽象建模，锻炼学生的思维，提升审美力，传承文化中经久不衰的力量。
3.个体备课，要在创意中守正。很多教师备课，不是来自于自我的设计，而是拼凑网上优秀教学设计，备课后要追问自己：教学评一致吗 ？每个教学活动之间有关联并体现层进性 ？教学设计是否适合班级的学情呢？学生最终能在这节课中收获什么？这节课所获得的能为以后解决真实的问题提供知识的力量嘛？学生学到的是最重要的、最核心的吗？