对于整本书阅读的一点思考

            城关镇北街小学        杨飞鸽

        叶圣陶先生曾指出：“读整本的书不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，学生阅读时心理会更加专一，阅读效果也会更好。他可以收“一石多鸟”之效 。”由此可见，引导学生读整本书，有利于学生阅读能力的提高。

        新教育实验活动开始以来，各个学校的阅读工作开展得风生水起。通过一年的培训学习、探索改革，在阅读教学的实践中，不仅有经验教训，也有迷茫不知所措。利用假期，阅读了《整本书共读》一书，再回头反思自己的阅读教学，不禁有一些对于整本书阅读的一点思考。

        在师生整本书共读中，我们教师往往担心学生读不好，不注意阅读规律，大包大揽，无微不至的指点，这样反而加重了学生负担，破坏了学生的阅读胃口。那么如何进行科学高效的阅读指导，提升整本书的阅读质量呢？我们以为要重点关注以下三点：

        一、关注整体。整本书阅读，关键是整体。在读书交流时，教师始终要有整体观念。比如对情节连贯性较强的小说类作品，要让学生抓住人物和事件的主要线索，形成连贯整体的印象。本学期六年级读书吧要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》 ，就可以让学生画一张鲁滨逊漂流图———他依次到过哪些地方、呆了几年、干了些什么……这样先从整体上把握这本书的脉络和走向，初步形成对书的整体印象，随着阅读的逐步深入，可以通过细节挖掘，牵一发动全身，促进学生对整本书的理解，最后，从整本书结束，确保在学生头脑中形成一个完整的印象。

      二、关注体裁。教师要有体裁意识，不同体裁的书有不同的特点，要把握体裁的特点进行指导。如童话的阅读要引导学生进入童话情景，成为童话人物，展开丰富想象；小说的阅读，要从故事情节、人物形象、文学语言、表达主题等方面指导；科技作品的阅读要把握事物特征，理清说明顺序，研究说明方法，体会语言特点。这样，引导学生掌握不同体裁的整本书的阅读规律、基本方法，才能使他们真正读有所得。特别是对于高年级的阅读教学，在新书推荐课上就要让学生了解阅读书目的体裁，激发学生的阅读兴趣。回想上学期期末的考试题，就有考察体裁的问题，一些学生书都读完了，竟然不知道是什么体裁，这就是我们老师的失职。

      三关注话题。共读中选择话题至关重要，有的老师将一本书的内容细化出无数的问题，学生阅读的过程好像成了解答问题的过程，这样很容易陷入被动和机械的阅读。王林先生曾指出：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题，少体认同性的问题，多提批判性的问题，少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题，少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”我认为应选择能触动学生心灵的、一石激起千层浪的话题，如可以引发学生认知冲突的话题，或涉及作品主题内涵的话题，或能够连接学生生活和情感世界的话题等，有了这些话题的讨论，阅读才会更深入，更动人，更持久。

        总之，在与学生的共读过程中，老师和学生一起进步，我们通过不同方式的共读活动，目的在于让学生积极参与阅读实践活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读方法，培养阅读习惯。