悟《学记》五

十三、君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。

    【译文】君子只有懂得了教育取得成功的方法，又明白了导致教育失败的原因，这以后才可以做老师。

    【感悟】教育是有非常丰富思想和内涵的专业科学。有其不变的规律、原则、目的和手段。做为从事这一职业的专业技术人员的教师，一个基本的要求就是应该知道教育的目的、教育的方法、教育成败的原因等教育的基本问题。每一个人都应该追问自己是否清楚这些问题。

      如：什么是教育？教育的目的是什么？义务教育是什么？为什么面向全体？怎样因材施教？教育成功的原因是什么？教育失败的原因是什么？这些基本的知识，认识不清，必定做不好老师。糊涂人干不了明白的事。当一名合格的老师，必须先把教育的基本问题弄清楚，这些问题搞清了，做好了一定就会成为一名优秀的老师。

十四、故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。

道同“导”，引导。牵：强拉。

    【译文】所以君子教育学生，是善于诱导而不是强逼学生；是勉励学生而不是压制学生；是善于启发而不是完全讲解。诱导而不强逼，那么师生关系就会和谐；鼓励而不是压制，那么学生学习起来就会感到轻松容易；善于启发而不是全都讲解，那么学生就会勤于思考。师生关系融洽，学习轻松容易，学生勤于思考，能做到这三点，就可以说是善于教育诱导人了。

    【感悟】美国著名教育家雷夫曾说过：“在我的教室里，没有恐惧、压制、嘲笑”。他的《第56号教室的奇迹》成为风靡全世界新教育“圣经”。当我们现代教育者疯狂的追捧崇拜雷夫时，大家都忘记了我们先祖睿智深远的论断。数典忘祖，不应成为我们当代教育者的行为！循循善诱，赏识激励学生，鼓励引导学生自主动脑思考，这些经典教育策略，很多人认为泊来品。其实在我国两千年前的典籍里，早已把这些教育原则说的清清楚楚，只是我们这些后人没有好好继承发扬，只一味的以为洋人的东西比我们好。

      哪里有压迫，哪里就有反抗！学习同样，强逼学生，只有适得其反，造成对抗和逆反，进而影响师生关系！亲其师才信其道。师生关系的主动权还是掌握在教师手中。

      赏识、激励是点燃人激情和爆发潜能的核武器。每个人都希望被认可，被尊重，被赏识，被重视。一句真诚的赞扬，一个肯定的眼神，一个赞许的手势，都能激成学生强烈的成就感和学习热情。持续不断的正能量的积累，就连问题学生也会转化的！

      现代课堂教学要求教师转变角色。由知识的传授者，变为课堂教学的组织者、调控者、学生学习的启发者、引导者。变“主讲”为“主持”！精讲点拔，贵在“精”和“点”。学生不思考不讲，学生思考不深入不讲，学生不交流不讲，讲也要点到为止，启发诱导！

        学生在和谐融洽、没有恐惧、没有斥责嘲笑、充满欣赏赞许的课堂气氛下，在老师的启迪引导下，快乐地学习，激情满怀，兴趣盎然，学习效果能不好吗？