以梦为马，画出七彩未来

克伯屈说：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”这句话精练地告诉我们：生活是产生一切教育资源的母体；而一切教育活动的最终效果都将反馈到生活中来。一幅“轻描淡写”的作品，几声“叽里咕噜”的絮语，伴以灿烂的笑容、悦耳的笑声、一次偶然的相遇、一次肤浅的尝试……时时、处处都为幼儿开辟了一方自由描绘的天地——绘画日记。（发论文请找我，特殊通道，中国教育报两周见刊！安全！快速！请在注册名处找到我）

课题缘起：缘起于“草根绘本”

2004年下半年，我遇到了大 2 班的杰伟，他特调皮，整天动个不停。有一次，他在来园的路上捡来了一只菜青虫。我灵机一动，觉得应该利用这个机会好好“治治”这个好动的孩子。于是我给他找了一只透明的塑料瓶，对他说：“既然你把它带来了，就要好好地养着它，不能让它‘牺牲’掉。”小菜青虫在他的精心“照顾”下开心地度过了一天，可第二天就被冷落在了自然角内。但通过我不断的引导杰伟开始认真的照顾小菜青虫，在照顾之余，我还引导杰伟用笔画下小菜青虫每天的变化。之后杰伟开始了他的“草根绘本”创作之旅。

绘画日记的一切主题都缘于生活，最终都将回归于生活、服务于生活。我只不过是作为教师略施“雕虫小技”，却激起了孩子内心潜在的爱的情感，让杰伟“服服帖帖”“心甘情愿”地与菜青虫为伴，与它一同成长，产生出“绘画日记”的想法，生动活泼的“草根绘本”与孩子们共享，这个往日的“调皮大王”如今变成了“故事大王”，掀起了班级的讲故事高潮。杰伟的变化也让我对“幼儿绘画日记”的信心更加坚定，开始了较为深入的探讨。

活动形式：合作趋于多元化

美术语言是一种世界性语言，它可以不分种族、不分年龄、不分地域、不分性别地进行思想和感情的表达与沟通。让人们畅通无阻的去感受美、体验美、创造美。让学生学习理解不同艺术形式的形成与各地历史、地理、风俗、文化、宗教等的关系。学会识别并领会不同地区与时代艺术符号的文化含义，从而学会理解各民族艺术的宝贵价值，认同并尊重世界的多元文化。

1.自由活动中的自主合作

一次晨间活动时，无意中看见娇娇和明明各自拿了一张“废画”。明明说：“我画的小花、云朵、太阳最漂亮，我要把它们撕下来。”娇娇说：“我画的房子和大树漂亮，我把它们撕下来。”于是他们撕画、拼画、编故事……幼儿结伴将“废画”重新组合成新的作品后自我欣赏，他们的语言表达能力提升了，合作学习的意识加强了，审美情趣得到了丰富。

2.情境活动下的集体合作

点点拿着一张画有大树的铅画纸走到我的面前：“刘老师，我画的大树好看吗？”旁边的小朋友也附和着：“点点的大树真好看！”一阵轻声轻气的声音随后而来：“可是大树妈妈太寂寞了，一个人多没意思呀！”胆小的敏敏发出了不同的心声。我马上接过话题：“是呀，大树妈妈太孤独了！帮忙想想办法。”“可以请小动物们到大树底下来玩。”“请哪些小动物来呢？”“小兔。”“为什么请小兔？”“小兔子最温柔，可以陪大树妈妈说说话。”“小猴子最调皮，可以逗大树妈妈开心。”“赶紧去把你们的想法画 出来吧。”不一会儿，一幅幅温馨的画面跃然纸上，孩子们将日常生活经验融进了作品。面对众多的绘画作品，我们读到的是孩子们对美好生活的热情、对未来的憧憬。

3.主题教育中的集体合作

记得在综合教育活动《美丽的大森林》中，我组织孩子们观看图片展、欣赏《动物世界》时，他们就情不自禁地说：“我喜欢跳舞的小猴子”“我喜欢威武的大老虎”“我喜欢跑得快的小白兔”……我倡议把它们画出来。不一会儿活灵活现的动物跃然纸上。我指着事先准备好的森林背景图对孩子们说：“我的森林太寂寞了，能把它们安排到森林去做客吗？”孩子们有的用剪刀剪，有的直接用手撕，将大森林布置得非常热闹。看着新作品，孩子们又交流起来：“森林里，我的小喜鹊声音最好听。”“我的老虎喜欢做裁判员。”“我的孔雀多美呀，羽毛张开像把大扇子。”

作为一种有效的尝试，其中涵盖的教育资源是我们始料未及的。以后的自由活动，还有孩子创作了一些很有个性特征的作品向同伴或老师推介。孩子间言语自然交流→组合集体作品，让我们清晰地了解孩子——崇尚思维解放、敢于表达，也让孩子体验到合作的乐趣与集体智慧的伟大。

价值延伸：园本课程更优化

“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，所以说，美术课程是一种人文课程，美术教育是“以人为本”的教育。它对陶冶学生情操，提高审美能力和创造能力，完善个性发展，促进学生健康成长有着积极作用和重要意义。它强调学生要自己去思考、感受和发现，体会人生价值；强调人的个性发展和人格完善，重视学生学习的自觉性和主动性。鼓励学生主动求知、自觉探索，从求知和探索中获得知识和成就感。同时倡导学生关爱他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作交流、和谐共处的能力。

孩子的作品也蕴含着丰富的教育资源。记得2010年的清明节后不久，东东画着家人跪在“蒲团”上祭奠去世亲人的作品，这引发了我的联想：用稻草将幼儿园场景设置成江南农家一条街，营造节日喜庆的环境；用稻草制作成圆盘，幼儿在上面绘制京剧脸谱；用稻草制作成生活用品……让孩子们感受到生活中的平凡、朴实而又不失大气的美，又培养了孩子们低碳环保的意识，也激活了稻草的“新生命”。

谁知一发不可收拾。从孩子的作品中我们还挖掘出了制作简易、成本廉价的多功能沙包；涂染特技、美化环境的魔幻作品；拓展空间、资源共享的“草根绘本”；剪辑粘贴、百玩不厌的立体作品“时装秀”等，不断充实着我们的园本教程，丰富着孩子们的一日生活。

十年的坚持不懈，让我们在幼儿“绘画日记”活动中尝试着，探索着，也收获着。对幼儿而言，“绘画日记”活动让孩子们将生活、学习中的积淀付诸画面，化无形于有形，便于老师洞察孩子的内心世界，实现因材施教；对教师而言，经历了过程，体验到生活细节化的妙处，发现了教育更应根植幼儿的生活。“绘画日记”应该坚持，活动值得坚持。