教导处还能做什么？

教导处还能做什么？

教导处的工作我认为是帮助教师成长，建立优秀的教研组织，维持日常的教学管理。

我将从以下三个方面来讲述。

一、百草讲堂校本研修方式——让教师专业成长

我们从“聆听”“讲述”“阅读”“写作”4个模块的各项活动，帮助教师在听说读写中和谐成长。听，我们一个学期邀请一位国内外知名专家，对教师进行专业的培训。读，我们的会前共读活动有校长读绘本，教师读绘本，批注阅读，整本书共读，暑期师德培训共读。写，有周校长给我们的每周一封信，教师给校长的回信，这是一周一书信（这样的书信方式，被多个媒体报道）。会前批注阅读读后感撰写。每个星期一篇的教育叙事撰写，我们成为每周一篇。讲，我们有教研组长工作汇报，外出学习后回校汇报（老师们还带来了当地的特产，让大家品尝），会前演讲，各种形式的期末访谈会，像上个学期期末我们的主题是师生同台共话教育，产生了碰撞的火花。

会前整本书共读活动。在会前准备这样的共读活动材料，老师们以4人一小组，根据关键问题，进行“学习共同体”形式的，大约5-10分钟的探讨活动，并在白纸上呈现“表格”“树状图”“思维导图”等形式的讨论成果。最后邀请1-2组，进行讨论结果的汇报。做到了深层次的阅读。

二、5个“一”教研组研修制度

教研组的5个“一”，确定一个主题、邀请一位专家、共读一本书、每人上一堂公共开课或是一个观点报告，撰写一篇总结。这其实是每个学校都在做的，我们也一直在完善。

三、程序设计——教学常规管理模式

我们有“532”晨读设计，每月第4个星期学科基础知识过关，我们利用周一至周四下午的小课间时间进行。“三位一体”开放课，以校长、中层干部、全体教师开放课，每周三“抽奖”听课日。

那什么是“532”晨读设计呢？

每一个老师都希望自己能够把班级的纪律管好，天天和孩子强调安静，甚至严肃批评，收效都甚微。例如在晨读的时候，如果老师没有提早进入课堂进行组织活动，或是提早布置任务，晨读就开展不起来。就算是布置了晨读的任务，部分学生的读书自觉性仍然不高，在班级中浑水摸鱼。于是，我们有了这样的“532”晨读设计。一读《日游所诵》中一篇5次，二读语文书新教的课文3次，三读新教英语课文2次。如果没有读完，放学后留下来读完再走。有了这样的读书步骤，他们就知道先读什么，再读什么，就有了秩序。

我们的六年级徐燕老师，根据“532”晨读设计制作了早读惯例表，学生读完后可以打钩，并进行评价。徐老师说，这样的设计操作简单，学生比以前自觉了，没有读完的孩子，中午就会自觉的读完。六（1）班的孙振威同学说，现在读完有积累的感觉，以前都读的比较随意，现在读完一个像写完作业一样，读书的时候也会认真对待，不会做小动作了。

班级做这样晨读的管理，其实激发了学生的自主学习的愿望，持续下去，班级纪律也就没有问题了。