我们其实还蛮看重“学校考核”

作为支教老师，给学校带去一点新鲜思路，创新想法，其实是我们的优势。因此很多老师也会在“短暂”的两年时间内开展募捐、两性教育、阅读、诗歌等等各类百花齐放的项目。

我和陈板栗当然有很多项目的想法在脑子里，然而在第一个学期，无论是班级还是学校，我们基本没有开展很大的项目，把自己的想法在实践中试验。

作为新师，我们从一开始就把精力放在了“学校考核”上，也就是学生日常行为扣分栏还有卷面成绩上。

听起来很功利，然而学校的考核高低于支教老师的收支是没有多大关系的。我们在意这些看似表面的东西，却在一个学期下来发现，这些“考核”与学生的现实和未来息息相关。

对于我们所带的低年级学生，行为习惯是目前学校最看重的东西，大到价值观，小到一个牙缸有没摆放整齐，这些都是考核的内容。我们有时候虽然也挺纳闷于参与这些考核，低年级的核桃板栗太让人费心费力，每天我们俩像贴身管家一样督促着他们传承各项优良习惯，防微杜渐各种不好的苗头，也是很不容易的事。

毕竟，“教书育人，德育为先”，我们适应的是一个客观科学的育人梯度。

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成绩的考核也是很重要的一部分，虽然一开始我们并不习惯教学的节奏，练习没有到位，考试跟踪不足……但是，教学的成绩一直是我内心紧绷的弦。也并不是说以成绩高低论人论事，更不会以成绩去区别对待学生。但无论是对话学校，还是对话学生家长，这也永远是最主要的话题点。

有时候家访或者家长会上会跟家长聊起关于学生行为习惯的内容，最后一般都会以聊成绩收尾；寒假的时候，几乎每天都有家长发来问期末成绩的短信；自己每次大大小小的考试也特别在意学生成绩的变化。

一个学期下来，走过了一些学校和村子，也去过县城里最优秀的高中。大家对成绩的关注也是确能理解。

以前常说“考试改变命运”，现在城里高考或许不是发家致富或者实现人生价值的唯一道路，毕竟“诸如初中文凭走向百万年薪”“一线本科求职难”等等的新闻数见不鲜。但在山区里，在相对的贫困的地区，教育也好，读书也好，现实一点的说法考试也好，确实是能改变命运的最可行，最重要途径。

每年从村里选拔进县城最优秀中学的学生，大概也是百里挑一，整个村镇考入县城一中的学生都是选拨过成绩最拔尖的几个，而能进入那所“象牙塔”的学生，也就意味着有极大的概率能考上不错的大学。这是家长期望的，也是那些有上进心的学生所希望的。

落后的地区，优质资源有限；几重大山，交通闭塞，要么有个机会出去，要么留下；家境清寒，教育改变未来。

因此，我每次在县城学校看到那些学生全神贯注于自己功课和学业，哪怕外面发出多大的声响也不会有人抬头张望，我大概也能理解这纸上成绩对他们的重要性。

每次当我听到核桃板栗提到梦想的“航天员”“医生”“游戏开发师”……我都会打量一下“考试和现实”的关系。

在这里，任何一个负责任的老师都会关注学生成绩。因为我们适应的是当下环境的选拔机制。

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当然，我们不局限于考核

无论是行为习惯的考核，还是对于成绩的关注，都是源于现实的需要的。有些现实需要，可能并不是学生想要的，也不是我们所期望的。但当下我们无法一时做出改变，而为了某个梦想和目标，我们必须要学会去适应。

当然，在这些适应的基础上，我们能创造更多的附加值，点缀更多不一样的烟火。这就是适应后，改变的过程了。

在管理学生的行为习惯上，用世界地理的知识，用国学经典的智慧，用经济学上的代币系统……让原本生硬的说教更能让学生接受和改变。

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在教学上，用阅读项目增进学生见闻和知识，用项目式的学习加强课堂互动和探索，用人文自然教育、两性教育、科学课堂增加学生知识储备……这些元素能让乏味的课堂更丰富多彩。

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这些改变和实践都是基于适应当地教学的生态模式下开展的，如果不真正地了解农村教育的发展环境，学生的家庭模式，教学的内容这些客观现实的要素，我们难以找到学生、家庭、未来的平衡点。有很多项目和想法，即便是开展实践了，那可能也只是昙花一现，对核桃板栗产生不了长远的影响。

这就是我和陈板栗第一个学期在经历的过程，了解和认知，适应当地的运作方式。如今第二个学期，我们的教学和管理开始上手了，与学校、师生也有了融洽的关系，我们有精力有机会去改变我们的课堂和学生日常。

从适应到改变，多和学生聊聊，多了解下当地人的想法，多去村里家访走走，多站在学校的角度换位思考，或许我们的价值能够更大化。

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