引导学生正确行为的“评价”——小组合作观察小例

      最近听说徒弟课堂中学生纪律不太好，于是走进她的课堂做了一下演示，而孩子生成性的问题成了我值得玩味的小案例。

实录：

【问题发生——师生对于课堂秩序达成共识】

美术吴老师（徒弟，新老师），带着二年级班级的小朋友吵吵闹闹穿过走来，向美术教室走来。

（作为老教师，知道老师对于每一个细节的严格要求会对学生产生什么样的影响。）我将队伍拦停在教室门口，目光直视、缓缓扫视队列中每一个人，肢体动作配合低沉坚决的语调，将我的要求传递给学生：保持安静、队伍整齐。

学生很快意识到老师对于课堂秩序的期待。在随后进入教室、坐到位置、摆放物品，整个过程中仍然保持安静，并快速反应。

【问题产生——学生椅子不够】

就在此时，问题出现了：有三个小组是五人，而当时座位只有四个。

A组：很快找到了方法，两人合坐（都是组员）

B组：没有座位的同学围着小组转了两圈，很着急，小组长看到后，招呼这位同学和自己合坐一个凳子（组长和组员合坐）

C组：产生问题后一直在争执，组员间互相指责对方坐了自己的座位，组长并没有有效出面解决问题。

【教师评价——引导学生正确行为】

对A组评价：非常好！快速解决问题，组员之间有默契。

对B组评价：当问题产生时，组长能及时发现问题，并承担责任，找到解决方法。

对C组评价：当问题产生时，组长和组员还需要提高解决问题的能力，观察其他小组并模仿是很好的学习路径。

学生们都接受了老师的评价，整节课很安静。

【事件反思——课堂管理与合作小组培养】

        当年轻老师没有自信管理课堂时，往往会依赖“外部控制”：做到了就奖励一个贴纸，做不到就附带一个“小惩罚”（或练坐或没收贴纸）。当我们过分依赖这种“外部控制”时，学生是不是像表演节目的海豚？做到了有小鱼，做不到就再来一次？

        我们期待中的课堂环境是怎样的？恐怕是宽松又有一定的限制。我们期待中的学生是怎样的？理应是学生出于个人责任感规范自己的言行，而不是出于害怕被惩罚或渴望得到奖赏。

        合作小组的培养路径不仅仅是教学活动设计，更多的是环境设计，环境设计既包括物理环境，还有心理环境（情感环境）。A组的状态是最好的，B组是进阶型，而C组还在磨合期。优秀的合作小组是没有固定的或者说非常人设化的“组长”的，合作讲求的是平等交流，当然在合作小组发展的过程中是可以先有“组长”角色，但我们老师要知道终极目标。因此，对于合作小组的每一次评价就显得尤为重要，好的评价会为合作小组营造良性心理（情感）环境。