“无”中生“有” 学习之道——读《数字时代的学与教》有感

      道家认为，天下万物生于有，有生于无，有无相生，乃自然之道。学习之道亦是如此。阅读完王绪溢博士的《数字时代的学与教》一书，更加确定了课堂上学与教的关系，传统教学中以“教师”为中心的“教”化为数字时代的“无形之教”；传统教学中学生的“被动之学”化为数字时代的“意义之学”。学与教，相互影响，相互作用，相辅相成。

                      无教？有学？

      现象：有几次参访英国学校的教学，观课一整节下来发现一个共同点，那就是老师站在台前照看教材讲述时间非常少，大部分时间是学生形成小组，有时是一起讨论一个问题形成共识，有时是大家分工再共同完成老师指派的任务。课后私底下问老师，为什么他的讲课时间这么少。他的回答因为学校规定，老师站在台前讲述时间不能超过整堂课的20%！一堂40分钟的课，老师不能讲超过8分钟，那是多么大的挑战！

      思考：传统意义上的课堂，一节课的收获体现在哪儿？从教的层面看，走出课堂的教师一定为自己满黑板的板书，密密麻麻的书本备课批注，还有意犹未尽的口沫横飞的讲解思路所自豪，因为我教了，而且教得很扎实、很全面、很到位；从学的层面看，在有限的课堂时间内，奋笔疾书，记录下了老师所有的笔记，包括没有出现在黑板上的老师的话语，一字不差，忒满足，因为我学了，而且学得很细致、很认真、很用心。而现如今的我们深知，数字时代的课堂中，教师的教永远藏匿在学生“学”的行动之后：观察学，适时予以点拨、设障、拔高、推助；考量学，用反馈数据分析、思考、评估、预测；辅助学，学前测摸准每一位孩子的起点，学中选择与判断、说明、合作，让每一位孩子从起点向新的起点进发，学后反馈、分享、指导、跟进，让每一位孩子带着继续探索与思考的热情延续学习。这样的课堂，没有老师的“满堂问”“满堂写”“满堂说”，只有学生的“满堂思”“满堂议”“满堂练”，看似无教胜有教，学在实践、交流、分享、碰撞中自然形成。

                      无心？有心？

      现象：台北市双园小学林欣玫老师在教学《生活中的图形规律》这一课中，通过一个计算问题，根据学生的解题方式进行了三个不同程度的分组，展开差异化教学。老师分别推送了不同页面到不同选项的学生平板电脑上，让每一组学生继续协助思考解决问题的方法。学生完成老师的解题后，老师再发一个问题让学生解答，并搜集答案，接着进入小组合作互教互学的阶段，最后再进行小组竞赛。

    思考：传统意义中的数学课堂，教师在教授一个新的知识点，总是心存“一百个不放心”，以上面教学片段为例，我们可能会不放心第一组不会列式计算的学生在一起，学习是低效无用的；不放心仅仅推送一个学习脚手架，就可以让学生突破难点的问题，找到知识规律；不放心学生的小组合作，当答案有分歧学生会讨论吗？会说明自己的解题的过程吗；不放心学生没有老师的解说、指导、分析，能从不会变成会，只一次次地算，一次次小组合作，就能解决问题吗？课例中林老师似乎呈现出了一种无心式的教学，所有的教学都是让位于学生，从课程导入，老师就完全不讲述，直接通过问题与任务设计——学生解题与发现；接着当发现有一些学生不会列式计算，老师还是不讲解，不担心，开始实行让不同水平的学生组合学习，依据学生解题方法推送不同页面进行分组解答——操练与对话；最后发现每一组呈现出不同的问题时，老师不着急，推送给每一组学习脚手架，让学生在脚手架的协助下，习得数学方法解答问题——讨论与竞争。学生用心地算，有心地与同伴交流，细心地利用脚手架图再演算，耐心地与伙伴讨论运算的方法与自己的发现。是的，正是课堂上老师的“无心”成就了学生的“有心”。

                        无为？有为？

      现象：TPS小组合作法、四聚头法、拼图法，三种方法的共同特点是，小组内成员的工作负担大致相等，而且无论是阅读教材还是问题解决，每个人都专注于自己所分配到的部分，最后将每一一个人的一部分组合成一个完整任务，或是通过组内同伴间的互动研讨来修正自己的学习，这些都能达到提高学习成效的目的。

      思考：传统意义的课堂，教师最怕让学生说，何况小组合作学习，那是要花费掉极多的时间，赶不上进度不说，耗掉的时间并没有让学生学到多少知识。但书中诸多教学案例可见，课堂教学都以教师抛出的一个驱动性问题，展开合作学习，在各组组合式的学习下，反馈，交流，再反馈，再交流，每个人都在专注地完成分配到的学习任务，问，由小组里对学习问题产生疑惑或者不认同的学生提出；讲，由小组里将自己观点与他人观点进行整合，表达自己观点的理由的学生分享；做，由每一位成员自主分工，完成对学习任务的研究工作；思，由每一位小组成员集思广益，将你、我、他的看法进行对比、反思、总结、联结、整合，达成最后的共识。教师呢？似乎是课堂上最不起眼、最“无做为”之人，如果你以为作为教师的我们真的“袖手旁观”，那就错了！教师必须拥有较高的问题设计与教学流程掌控能力，就像书中所说，教师如教练，负责为学生量身打造学习内容和分量，并在他们学习时从旁观察，根据学生的表现随时修正教学。这正是教学的最高境界——看似无为却有为！

      很欣赏王博士在书的末尾总结出的一套心法：“少才是多，无才能有，慢才会快”，教师啊，当你刻意的“消失”在课堂上，也许学生会学得更自如，更自主，更自信，因为他们发现，走下讲台的你已成为了他们最好的学习伙伴，最有力的学习对手，最欣赏的学习榜样！