《学历案与深度学习》读书笔记 03

        腾  龙

        Day23——

        阅读书籍：《学历案与深度学习》

        书籍主编：尤小平

        书籍主审：崔允漷

        阅读内容：14-27页

        阅读主题：方案之问，教师关注

        两个问题：

        1.方案之问：教之案还是学之案？

        2.教师关注：“学会”还是“传递”？

        【内容摘要】

        1.当今，课堂教学改革在艰难中冲破惯性与经验的速傅，慢慢实现由知识主体向学生主体的转变，教学模式也由传统的“满堂灌”（传递信息）走向指导学生自主学习和信息加工。

        2.专业性的一个基本特征是不可替代性。教师职业的专业性，从受到质疑、挑战，到国际劳工组织和联合国教科文组织视为专门职业，直至我国的标准职业分类颁布，经历了一个比较长的过程。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”，这为教师职业的专业性提供了法律依据。

        3.教师的专业性体现在能根据课程标准与学情确定科学的课堂教学目标。教师能做到将上位的课程标准，转化成面向全班学生目标，表述为每个学生看得懂、做得对、学得会的具有目的且形象的课堂教学目标，这是教师的一项专业能力。若能根据学情和班级学生的个体差异，制定出符合最近发展区的分层次目标，更是教师专业能力的卓越表现。

        4.教师的专业性还体现在教师能选择合适的教学内容和教学方式。教师能根据学生的认知规律，在理解课程标准、把握教材基本理念的基础上，创造地使用教材，达到“用教材教”的境界。教师的专业性，更体现在能够基于学情的证据作出判断学生应该如何学会，然后通过创设情景、提供支架、释疑解难、提供针对性支持紧途径引领并促进学生学习。

        5.教案的关注点是教什么和怎么教，教案的立场在于教师。传统的教案在关注学生学习，尤其是有没有“学会”方面，几乎是空白的。“教案的变革之路必须摒弃教师立场和内容立场，选择学生立场，体现以学习为中心的教案设计理念。”

        6.学生立场的教学方案应该采用“能背诵、能说出、会解释、会陈述、会运用、会证明以及列举、辨认、解释、描述、说明、整理、比较、设计、撰写、判断”等以学生为主体的行为动词，让学生明确课堂中通过怎样的学习活动达到什么程度。

        7.教师的专业责任在于帮助学生实现有效的学习。“虚学习、假学会”的问题症结在于教师的教学更多的是从“教师立场”出发，缺少了对学生学习的关注和评价。

        8.学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构形成新经验的过程。

        9.我国基础教育提出的“三维目标”是综合化成就观的体现，“知识与技能”目标立足于学生学会，“过程与方法”目标立足于学生会学，“情感、态度和价值观”立足于学生乐学。

        10.教师应该着眼于“促进高质量的学习”，研究和思考“怎样教得有效”、“怎样教得更好”，落脚点不是讲授的技巧，而是支持学生学习，鼓励学生思考，引出学生的最佳表现，创造适合于学生的教育。

        【阅读感悟】

        传统的教案，更多地关注教师的教，而忽视学生的学。对于学情的了解，也基于为教师如何教好服务，缺乏对学习者学习支架的设计。学历案的实践与研究，把教学设计的立足点转向学生，基于课程标准设计学习目标，依据教材及学生实际设计核心问题，并设计相应的学习任务和评价任务，关注学生学习历程以及学习收获的分享。

        学习的根本目的不是记住了多少知识，也不是明白多少道理，而是学会了学习。课堂中，教学信息需要进行两次转换，第一次信息转换是教师发出信息，学生接收信息，第二次转换是学生接受信息后，加工信息。学生只有完成信息的两次转换，才算是“学会”。第二次转换恰好是学历案所承载的重要学习过程。

        传统的教学重“教”轻“学”，更轻“评”。教师只管把知识传授下去，至于学生是否懂了，是否学会不太重视，故而造成假学习、虚学习的出现。现代教学重视学-教-评的一致性，这是教学的专业路径。学习目标，既是学生学习的方向与追求，也是对学生学习结果的评价依据。学习评价贯穿于学生学习的全过程，课堂中哪儿有学习活动，那里就会有学习评价。

            2021年7月23日