042 2021河南省义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程——省级骨干教师培育项目培训纪实10（上）

      2022年6月4日上午培训学习

       粽香悠长，昨日端午的祝福仿佛还在耳畔回响，拥着温熏的夏风，沐着不息的蝉鸣，沁着荷花的馨香，我们又迎来了充满希望的一天。今天是2022年6月4日，2021河南省义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程--省级骨干教师培育项目培训学习的第10天，作为小语（2）班的班长，很幸运能成为今天上午会议的主持人。一大早我就早早来到会议间做好主持会议的准备，并在QQ群提醒大家及时入会。

      上午8:30，培训学习准时开始！今天上午，很荣幸邀请到了来自我们许昌的苏书明老师为大家授课。苏书明老师是许昌市南海街小学副校长，中小学高级教师，中原名师，河南省优秀班主任。苏老师先后执教多节语文课荣获省市级一等奖。

      苏老师今天上午分享的讲座主题是《新课标拓展型学习任务群之整本书阅读教学策略》。

      苏老师从以下6个方面进行了分享：1.新课标对整本书阅读的定位；2.实际教学中老师面对的困难；3.构建“整本书阅读”课程体系；4.整本书阅读三种课型的策略探索；5.形成完善的阅读过程评价体系；6.做一个爱读书的读懂儿童的老师。

      1.新课标对整本书阅读的定位

      苏老师用了大概半个小时的时间和大家分享了新课标对整本书阅读的定位。新课标中倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读指导，培养读书兴趣，提高读书品味。

     不同学段整本书阅读学习的内容也不一样。

       新课标对整本书阅读的教学提示明确指出：在课堂上有时间阅读整本书；指导学生认识不同类型图书的特点和价值；应创设自由阅读，快乐分享的氛围，及时组织交流与分享。整本书的阅读教学应以学生自主阅读活动为主，运用浏览、阅读、精读等不同阅读方法，老师要设计组织多样的语文实践活动，让学生交流读书心得，分享阅读经验。教师要激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野，注意考察阅读整本书的全过程。

      新课标中对整本书阅读的教学建议有：师生共同确定阅读书单，保证学生的阅读时间，重视阅读兴趣的培养，重视阅读方法的指导，建立完善阅读评价，做一个爱读书的老师。

      2.实际教学中老师面对的困难

      苏老师结合日常教学教研过程中看到的实际情况，总结了整本书阅读实际教学中老师面对的困难：1.教师：无暇顾及，无力指导；2.学生：坐不下来，读不进去；3.课堂无从下手，不会设计。

      3.构建“整本书阅读”课程体系

      苏老师特别提醒大家，要落实整本书阅读，我们老师要构建“整本书阅读”的课程体系。整本书的阅读内容怎么选：1.教科书在“快乐读书吧”提到的书；2.教科书节选的书；3.课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提供的书；4.同一作者的不同书籍和不同作者的同类书籍。

      整本书的阅读时间从哪里来：1.学校要有纳入课程表的阅读课。（底线）2.学校要有丰富多彩的校园、年级和班级阅读活动。（保障）3.零散的校园阅读时间。（习惯）4.每天的和大人一起读的幸福时光。（老师和家长）

      4.整本书阅读三种课型的策略探索

       苏老师重点从实际操作的层面和大家分享了整本书阅读三种课型的策略探索。

      首先我们和苏老师一起阅读了制定课程设计的总目标：整本书阅读教学是以师生共读一本书为前提，以整本书为教学材料，以培养学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及阅读能力的一种多边交流的教学活动。整本书阅读从课型上来说一般分为三类：读前导读课、读中推进课、读后分享课。

      导读课的主要目的就是激发学生的阅读兴趣。苏老师通过播放工作室成员的课堂小视频和大家分享给了导读课的四种课型：1.了解大概内容，形成初步印象；2.选读精彩部分，体验阅读乐趣；3.传授阅读方法，提出阅读建议；4.介绍相关信息，激发阅读兴趣。导读课，使学生对这本书“一见钟情”。

      通过观看课例分享，大家知道了推进课的课型有：1.督促学生做好阅读记录，学生在课堂上展示前段时间的阅读记录，分享阅读成果；2.帮助学生解决疑惑，让学生根据自己的阅读情况，搜集整理阅读过程遇到的困难，在课堂上提出来，大家共同协商解决；3.促进学生的思维向纵深处延展，引导学生形成正确的阅读方法，并在阅读过程中及时总结经验，逐步形成良好的阅读习惯。推进课，给学生持续阅读“添柴加火”。

      分享课的课型有：1.回顾作品内容，探究精彩情节。让学生在自主思考和合作探究中不断体会整本书中的主要内容。2.多角度评析人物形象。认一认、说一说、读一读、猜一猜，让学生根据自己的阅读经验进行判析人物。3.师生互动交流阅读感悟，在学生交流的基础上实现师生互动，使学生能够通过交流分享有所提高。4.多种形式展示阅读成果，可以鼓励学生制作读书卡书签、手抄报，有能力的学生还可以画思维导图，写读后感等。分享课，为学生后续阅读“添油加醋”。

       通过观赏课例，我们老师要明确课程角色定位：教师，是有协助能力的大人。导读课中，老师前面引着；推进课中，老师身边陪着；分享课中，老师身后推着。

      5.形成完善的阅读过程评价体系

       整本书阅读过程性评价：首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长，家长最重要的是“伴读(亲子共读一本书)。再次是同学，同学之间组建若干"整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促、过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣、阅读习惯（时间、地点、支持方式）；“分享”课中的表现（参与度、成果质量）等。

       整本书导读的“三课”一评，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

      开展丰富多彩的评价活动：1.常规的创建和评选活动，创建书香校园、书香班级、书香家庭、读书之星、校级优秀读书社、班级优秀读书小队、阅读银行阅读存着系列活动等。2.常规的展示活动：制作书签、读书小报、   晒书架、撰写读后感或征文、朗诵大赛、课本剧表演大赛、好书交换站活动、背诵达人、读书争章等。

       开发具有高级思维参与的阅读活动：不仅仅是左手拿书、翻书、指点，右手写字、批注，用耳朵听，用口念文字，用眼睛看文字、看图画；更重要的是要用脑去思考。

       6.做一个爱读书的读懂儿童的老师

        钱理群老师说过：“什么是教育，就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。就这么简单。"

       2022年版语文课程标准中指出：语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。

        整本书阅读对老师的要求就是要读懂儿童，了解儿童文学，了解文学理论，真正读懂并带领学生阅读整本书。

       不知不觉，三个小时悄悄过去了。通过聆听苏老师的精彩授课，让我们知道了今后在整本书阅读教学中，老师应该怎么做，怎样才能有效的指导儿童整本书阅读，从而培养儿童的阅读能力，全面提升儿童的语文素养。在今后的教学过程中，我们要踏踏实实去工作，运用教学智慧进行整本书阅读教学。我们要推进儿童整本书阅读，让每一所学校弥漫阅读之香，让每一间教室透出阅读之光，让每一个孩子尽享阅读之乐。