阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十四天

        阅读内容：第四章的《社会研究类的项目化学习：迷失》

        阅读分享：这一节内容用一个经典的项目化学习案例来给我们进行分享，并且还把巴克教育研究所。对课程的设计理念与本书所倡导的项目化学习设计进行了对比。作者提出两种设计理念存在以下几个方面的不同：①同样关注核心知识，但组织方式不一样;②同样关注素养，但转化方式不一样。③同样关注问题，但对问题的功能定位有所不同。④同样都非常关注探究，但是在如何落实探究、如何理解探究与其他形式的实践之间的关系上有所不同。本书强调的项目化学习设计，不仅包含探究，还包含审美性实践，社会性实践等多种实践，这些实践是探究过程中不可或缺的部分。

        鉴于以上的不同作者把迷失这个项目在原来的基础上进行了重新的设计，使它更符合本书强调的项目化学习的发展方向。看到这一个项目化学习设计案例时，我为之惊叹这是一个多学科知识共同构建的项目化学习，对学生的要求也特别高，这也让我在想学生是否能够真正的完成这一个项目。

        书中还对这个项目进行了分析，认可了该项目的设计是属于跨学科项目化学习。但也提出该项目的不足是各学科知识整合建构的过程不够清晰。因为涉及到多个学科的知识，那不同学科的老师如何介入这个项目?如何合作完成教学?学生将要做些什么？不同的老师怎么提供支持？这些问题都没有详细的进行记录。

        这个项目化设计案例中善于运用媒介资源、社区资源，这是一个非常重要的信息，能够让学生多元化的阅读，丰富了学生对这个项目的真实体验。这也值得我们借鉴和学习，多渠道的为学生争取资源，使学生的体验感更加强烈。

        在可见在设计项目化学习设计时，一定要认真思考每一个实施环节，如何引导学生去做？老师如何为学生提供支持？这都是我们在设计方案是需要考虑到的。