老师的前概念不是学生的前概念

2020年5月20日 晴 周三

今天是个特殊日子，人人皆知，不想这样的日子与我奔五的年龄有什么关联。晚上在云视讯平台开家长会，准备孩子复学事宜，80分钟，有口感舌燥，精疲力尽的感觉。下课后，老公将一个手提袋递给我，他在我开会期间出门买了一身品牌运动服给我。黑色的裤子，粉红的上衣，面料柔软，舒适，在穿衣搭配上颇有眼光的婆婆也直说好看，我一阵惊喜。只是试穿之后发现裤子有些紧，上衣有些肥，离商家关门的时间还剩十几分钟，我赶紧去换。我抱怨老公不商量就给我买东西，服务员笑着说，今天是520。“嗨，结婚这么多年，如同左手握右手，习惯了也就没啥感觉了”。话虽这么说，但心里却是美滋滋的，服务员也笑而不语。前概念是什么，于我，缺一身运动服就是前概念，老公的满足给予我前概念的准确把握。

今天十点直播习题练习课。不知道大家的习题如何讲解，我一般是学生会的不讲，学生不会的才讲。但是问题来了，那些学生不会的题，我会按照自己的理解假设学生错误归因，然后按照这个归因讲解，也就是按照自己感觉学生可能是假设在什么地方出问题讲解。今天偶然的想让学生分析自己的错误原因，就在他描述错误过程中，我发觉了自己一直的误区，我理解的错误不是学生真正的错误，如同教师的进度不是学生的进度一样，教师讲过的不代表学生学会的，教师要因学生实际的水平来设置进度，不是教师讲完了，学生就学会了。

今天，学生不是告诉我这个题“我不会”之后，就可以万事大吉，我要开启苏格拉底式地追问“你哪里看不懂？，你认为这个题目的考点是什么？”不问不知道，学生的错误归因与我推测的错误归因很多时候是不切合在一起的。如有学生问Michal has been here for five years.与Michal  ____ ____five years___两句话之间的转换。我的判断是表示学生对于一般过去时与现在完成时在表达意义上的区别不够准确理解；而追问之后，学生的答案是was since ago，我这才发现错误归因也包含现在完成时的核心概念理解；还有一个题Linda only___（practice）Chinese for an hour ａ day，学生填写has practised ，在一次次地追问之后，学生终于明白for an hour ａday 与for an hour不是一个概念。

再比如，学生对于现在完成时的判定词so far 的内涵理解，有孩子直接背过这个词可以判定现在完成时，但至于为什么这样，它代表了什么样的概念，属于现在完成时表达的哪个意义不理解，因此出现了so far I __(learn) fifty Chinese words but I keep forgetting them,  会填写但却不知其意的问题。

还如同今天的家长会，我按照学校的要求，与各位家长一块学习各种复学操作指南，但过程中不时就有家长举手表达自己的疑问，既定时间是1小时，但因家长疑问众多，不得不延迟20分钟，还有会后个别家长微信提问。如此看来，如果我按照自己的理解说明复学要求然后下课的话，家长的问题解决不掉，复学时会出现各种问题，也不好谈“顺利”这俩字。因此基于家长“学情”的讲解学习才有针对性。孩子们的学习也如此。这就告诉我们，了解前概念是必须的，但是这个前概念必须是孩子真实的前概念，是基于孩子学情的前概念，把握它需要我们进行苏格拉底式追问，在一遍遍地追问中，获知学生的思维误区，然后才可以谈针对性讲解。当然，学生能讲的，老师更不要讲，让更多的学生暴露思维弱点，贡献更多的思维误区不是坏事，由此才可以反馈我们教学中的问题，也才利于我们对于学生学情的准确把握。