《课堂，可以春暖花开》读书心得

暑假伊始，趁着孩子们幼儿园还没有放假，才算是真正有时间静下心来好好读书。

《课堂，可以春暖花开》这本书是学校推荐给大家的暑假必读书，带着一定要从中学到些什么的心态，我翻开了扉页。

从书名，大抵可以知道，这是一本关于课堂改革的书。近几十年，中国的教育界都在围绕着课堂改革进行着一场异常艰难的变革。从翻转课堂，到微课，再到小班化课堂，小组式合学课堂等等，可以说教育人为了让学习过程更符合学习本身的规律，做出了非常艰辛的努力和尝试。

本书主要围绕“将课堂的主体位置还给学生”的主题，给出了教师很多中肯的意见，可以说理论与案例结合的写作方式，让书的可读性和可操作性都有了一定的保证。

针对书中让我记忆深刻的几处，我简单的说说自己的看法：

1.教学应该是师生间的一种互动活动，最终的目的是使学生获得知识、技能和情感体验等多维度的学习效果。

具体实施过程中，只有真正参与才能获得学习经历，而学生的参与度取决于教师营造的教学环境是否轻松愉悦，创设的活动是否合目标性，构建的情境是否生动贴切。

于此同时，这些都要依据学生的需要和现实情况，也就是说活动的创设既要符合目标，又要根据学生的条件来预设。

活动的创设要以“做”为主，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，以“于无疑中生疑”为目标，并且让学生以已有经验为蓝本，对其进行思悟，以获得新的知识体验。

这一部分的内容其实在日常的教学中，我们也在反复强调，例如：课堂要有多个维度的目标，调动多感官去提升孩子的课堂参与度，详细分析学情，创设符合各层次学情的活动，培养孩子提问的能力……这些都是一线老师们再熟悉不过的标语了。但是究竟是不是每堂课每位教师都能按这些要求去设计教案，又如何能在课堂中高质量达成这些目标，我读到这些内容的时候脑海中是有很多个问号的。

2.接下来，书中给了一些具体的建议。

以“小组合学”为切入点，为课堂活动找到了合适的载体。

书中为“合学”立下了这些骨架：

首先，教师要用恰当的学习内容，支持整个合学过程。其次，在合学过程中，教师要主动融入到活动中，观察学情、搜集信息、伺机诱导，成为学习共同体的一员。对于难点要适当指导，对后进生要鼓励敢说、多说，对思维开放的学生要引导积极思维。最后，教师要有能够正确分组、分工的能力。分组要考虑互补性，组内分工要明确，合作时间要恰当、充足。

以小组合学培养孩子的语言表达能力，创设阶梯式的教学模式，先从观察图片说一说入手，再让孩子们迁移模仿练习说话，最后实现个性表达，想象说话。可以说，这种方式让孩子们一步一步稳扎稳打，每次给一个稍稍努力就够得到的目标，增强了孩子们学习的积极性。

读这一部分的时候，我个人很有共鸣，也想到了很多之前教学中的例子。在成都教学的几年里，我的班级是30人小班制，4人一组的合学模式。开始也很摸不到头脑，去听同组老师的课，刚开始并抓不住课堂命脉。后来发现，几个月的训练下来，有经验的老师，利用合学形式，让课堂井然有序，孩子们的表达能力也提升了很大一块。后来再有针对性的去听课，就发现确实如书中所说，好的合学都符合以上的特点。

3.接下里，书中对我触动比较大的地方是讲如何让小组合学能够以一个良性的状态持续发展下去。毕竟对于年龄小的孩子来说，一种形式可能新鲜两天，过了新鲜劲，他们就很难再保持注意力和兴趣了。针对这一点，书中给我们提了很好的建议。

首先就是激发热情，让学生从交往中体验到合作的快乐。心理学里讲，感觉好才能做得好，只有从一件事中持续感受到快乐，才是保持对这件事的兴趣的法宝。

具体怎么做呢？首先要让每个孩子都有说的机会，然后得到正向的评价，生生互评，师评都要有。其次，增加小组之间的互动。最后教师给的任务要具体明确，可操作性强。只有这样，学生才能不畏难，持续地在小组活动中找到乐趣。

另外合学形式一定要在开始的时候就建立好规则，培养好习惯。一次一个目标，达成及时奖励，再进行下一个目标。

1）人人都得发言，有序、完整地表达自己的观点。

2）说话声音要低。

3）一个人说话，其他必须认真听，不打岔、不插嘴、听清说什么、哪里说得好、哪里还有不足，等他说完再补充。

在此基础上我想到了，是否可以在小组中给学生排序号，每月第一周从一号开始发表看法，顺时针，第二周从二号开始，以此类推。培养秩序感的同时，也培养了孩子们的时间感，自主参与感。

4.最后，书中提到教师要营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的日常环境氛围。

给学生质疑、提问、当小老师的机会，充分调动积极性，多种形式展开活动。在活动中达成语言表达培养的目标，注意循序渐进，先要求学生说完整的话，之后再是仿说，然后再到分角色朗读、演讲，“课本剧”表演等等，一步步提升孩子的综合能力。

同时，“把错误当成学习的好机会”也是尤为重要的。一个人对待错误的态度和方法，决定了他通往成功的路能否走得更顺畅些。抓住错误的机会，总结经验、教训，复盘出解决方案，再去实施，往复这个过程。在做中错，在错中学，一定比从平铺直叙的教学活动更能引起学生的注意和共鸣。中国有句古话，“不撞南墙不回头”，我觉得就是对这个点很好的诠释。父辈师长告诉我们——这么做是不对的，这样你会受伤的……有多少人会真的听呢？但是如果你让他撞了南墙之后，痛了，这个时候及时地帮助他分析问题，找到解决方法，相信他以后不敢说不再犯错，至少犯错的几率会低很多。而且他也能从中学习到对待错误的正确态度和方式，这何尝不是一种重要的能力呢。

可以说，本书从几大方面为教师能有效提高课堂质量给出了中肯的意见和有效的方法。但是任何一种方法的学习，都不能仅仅停留在理论上。要想真正提高课堂的效率，培养孩子的综合能力，还需要我们这些一线教师，在课堂中不断地将方法实施、改进，从不完美中总结经验，把错误当成最好的老师，向她学习。这样我们才有可能将教学这一永远不可能完美的任务，做得好一点，再好一点，哪怕只是超越了今天的自己一点点，只要我们不停下脚步，总会有让我们自己，让我们的学生成为为自己骄傲的人！