交集点对教学的影响和作用

当下现状

在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。

以至于多年来仍然有人在说“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”；以至于多年来我们的英语仍然停留在“哑巴英语”的层面，淡化了英语这一语言“口语交流的作用”；以至于孩子们上各种各样的学习辅导班，让孩子们变成“学习机器”……

这在实践中会导致什么结果呢?结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。（苏霍姆林斯基语）

活的知识与交集点

1.死的知识

儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。—这样的知识就是死的知识。

2.活的知识

当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。——此时，知识就成了“活的知识”。套用老子《道德经》的一句话“道生一，一生二，二生三，三生万物。”在我的理解中，这个“活的知识”就相当于这个“道”——能促进学生去思考、去挖掘、去探索的一种“精神生活的指引。”

“活的知识”还在于把学生能把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。这是因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以这个活的知识是符合人的心理发展特征的！

3.活的知识与交集点的关系

“活的知识”是如何生发或者说引发出来的呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中为我们教师指出了如何为学生创造活的知识——找出交集点。

什么是交集点呢？如果说第二套大纲是为掌握第一套大纲而进行的铺垫。而第一套大纲是要掌握的知识技能，那么在这二者之间应当有一个桥梁，这个桥梁就是教材或材料中的一些特殊区域。一些矛盾交错能够引出深刻的问题的地方，这些问题会形成一种深刻的刺激。这种刺激有助于形成新的经验，那么这些矛盾交错的地方就是敏锐的教师要重点找出来的地方。——苏霍姆林斯基命名为交集点。（172页）

交集点对教学的指引

魏智渊老师借助维果茨基“最近发展区”这一概念来阐释“交集点”。

所谓“最近发展区”是指儿童发展的可能性与他的现实水平之间的差距。好的“交集点”就是一个拓展出最近发展区的起点行为。

这个最近发展区的外端，是儿童接触到并在一定程度理解科学概念，这个最近发展区的内线，是儿童对现象开始困惑、兴奋、思考并尝试做出解答。而实现这个区间大小依靠的就是“教学”。

教学，先创造出一个儿童认知与现象间的交集点，然后开拓出一片这个领域的最近发展区，最终，儿童借此接近这个领域的“科学概念”。

在智力活动中，如何使学生能够始终保持高涨的学习兴趣，或者说如何增强学生的注意力，并将这注意力引向智力领域，引向要解决的问题本身。这是教学中的一个核心问题。苏霍姆林斯基的观点很明确，要不断地增加合宜的智力挑战。即要以合理的方式对智力进行有益的刺激，以促进思考通过这种思考不断的发展智力。——交集点就是这种刺激的发源地，促进学生思考的导火索。