第三章 自由和训练的节奏
初夏的五月，没有初春的春寒料峭，也没有盛夏的酷热难耐。在景色宜人的美好的夜晚，我们又一次相聚在一起，开启了第三次读书分享。今晚我分享的是《教育的目的》第三章的内容。
在阅读了第一章教育的目的之后，我的心里明确了教育的目的是为了激发和引导学生们的自我发展之路，学生是有血有肉的人，对他们的教育，首先要尊重学生的人格，他们不是机器，任凭我们揉捏、打造，我们不能灌输生硬的知识，那些没有智慧火花、僵化思维的知识，而是必须根据教育原则和教育思想，让他们所学知识能够灵活运用。
教育只有一个主题—就是多姿多彩的生活，也告诉我们，学生们的校园生活不只是单纯学习，课堂上教学不仅仅是一本单薄的教科书，而是需要阅读童诗、童谣，来充实他们求知若渴的精神世界，课余时间要有丰富多彩的活动，让他们在快乐愉悦的活动中，感受童年时光的美好。
第二章教育的节奏里，我们要在掌握教育目的的基础上，根据教育的节奏：浪漫—精确—综合作用阶段，对学生进行有目的的培养和教育。
那么，第三章自由和训练的节奏这一章里，我在啃读过程中，书中一些重要语句让我感悟颇多。
“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要，故人称之为智慧，没有一些基础的知识，你不可能变得聪明，你轻而易举的获取了知识，但未必习得智慧”。
我们在学习过程中，掌握了一定的知识之后，充实了大脑，遇到问题，内心有了自己的想法，可能就会变得聪明。但是“知识”不等于“智慧”，如果只是单单记忆一些僵化的知识，不能灵活运用，那么我们只是一个两脚书柜。
我们只有在获得知识的基础上，能够把所学知识巧妙地灵活运用到实际生活中去，这才是智慧。比如古代曹冲称象的故事，曹冲能够运用浮力的知识，通过称石头的重量，从而得到在相同条件下，与石头浮力相等的大象的重量，就是习得智慧。
“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事面的训练。自由和训练是教育的两个因素。”
“孩子的心智是一个不断发展的有机体。一方面，它并不是一个可以被人无情的塞满各种陌生概念的匣子，另一方面有序的获取知识，对孩子们正在发育的心智来说则是天然的食品。”
训练成为自由选择的自发的结果，自由则因为训练而得到丰富的机会。构成“自由—训练—自由”三重循环周期。是也与怀特海教授的教育的节奏：自由阶段（浪漫阶段）—训练阶段（精确阶段）—自由阶段（综合作用阶段）相一致。
比如，对于孩子来说，语文知识的学习，首先是学习拼音生字，然后再学习词语、句子、段、篇、章，自由有序地获取知识，进行训练，然后再灵活自由运用。
“没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。”我们不管学习学科知识，还是学习一门技术手艺，首要条件是要对学习的对象有兴趣。
“兴趣是最好的老师。”对于学生的一节课的学习，比如我们要学习一篇课文，在上课开始的时候，大多运用灵活多样的方式，导入新课，有时是猜谜语，有时是古诗词，有时是熟悉的风景名胜，导入新课的目的就是为了激发学生们学习的兴趣，让他们积极主动的参与进来。
“知识的贫乏的确不幸，但是无关紧要。知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握—也就是在于智慧。”
这里再次强调了智慧的重要性，我们虽然没有做到博览群书，但是只要能够运用知识，灵活掌握，就是一个有智慧的人。
“教育是一个复杂的课题，没有一个简单的公式可以完全解决。”
教育不是学习一门技术，可以复制粘贴，照抄照搬，教育的对象是有血有肉、有思想有创造力的人，每一个人都是不同的个体，都是与众不同的个性，所以，我们在教育方法上，也应该因材施教，因人而异，针对不同的学生出现的不同的问题，采用不同的方法进行教育。不能由一个简单的公式来完全解决。
比如前几年风靡全国各地，都想模仿学习的洋思教学模式、山东杜郎口教学模式，尽管在他们学校，对他们的学生来说很适合，但是不一定适合我们每一所学校，我们不能照搬来学习，而是需要我们根据自己的实际情况，可以借鉴一下，学习适合自己学校学情的一些方法。
“教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。”这句话又一次强调了教育的目的，这也是本书中的重点，再次强调了我们着重训练学生们对知识能动的掌握。
成功的教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。