《追求理解的教学设计》第一章学习复盘（一）

这本书可能是专业术语比较多，加上翻译的缘故，并不好读，所以我读得很慢，晚上才把第一章“逆向设计”读完，头脑中还是一片浆糊，所以需要借着思维导图，再去梳理一下。

因为是第一章，所以应该是全书的一个引子和总的介绍。就如我们一堂课的导语，或吸引人或总括内容。这里采用的是案例的方式吸引人，用“逆向设计”这一大概念来总括内容。

一、逆向设计的源由

是针对传统设计的两大误区而产生的。

一是活动导向的设计。只动手不动脑，缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的关注。学生认为自己分到地任务就只需要参与就可，而且认为学习就是活动。这种情况将活动看的很重，认为学习只是活动。

二是灌输式学习。是学生根据教材，或教师通过课堂讲稿逐页进行学习（讲授），尽量努力在规定时间内学习所有的事实资料。现在这种现象在初高中几乎全部中枪。造成的结果是学生淹没在无休止的事实、观点和阅读中，很少或根本感受不到促进学习的总括性观点、问题和学习目标。现在有些学生虽然在做作业，便心思并不在此，这就是灌输式学习。

以上这两种误区最主要是没有总括性的目标来引导，活动导向重活动，缺乏对活动意义的思考；灌输式学习也缺少总括性目标来引导（我在想，这个总括性的目标应该就是后文所说的大概念)。我们都知道，如果教学设计没有突出强调清晰的目标和明确的表现性目标的话，学生就无法作出令人满意的反馈。往往出现鸡同鸭讲的问题，没有一个明确目标的课堂，学生会无所事事，甚至昏昏欲睡。

因此，需要翻转，设计者在开始时就要阐明预期的结果，按认知程序安排学习优先次序。作者认为，我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。需要从这五方面去了解学情：学生要做什么？为什么这么做？这个概念可以帮助学生做什么？它和先前做的事情有什么关系？学生如何证明他已经掌握了这个知识点？等等

二、逆向设计的三个阶段 

这一部分是一个重点。

1.确定预期结果——2.确定合适的评估证据——3设计学习体验和教学

实际上逆向设计就以上这三个步骤，在第一章的各个部分，还是在强调这三个阶段。因此三个阶段的内容是非常重要的。

我想到了我平时的名著教学纯粹是为了读名著而读名著，没有想过预期结果和合适的评估证据。应该借用我读这本书的思考。如读一本名著后要有一个终极目标，有明确的证据，然后再去探究式学习。（在读名著前，我自己列出几个问题，征集学生的问题，然后为搞清楚这些问题而去读，可能更好一些）

1.确定预期结果

学生应该知道什么/理解什么/能够做什么/什么内容值得理解/什么是期望的持久理解/

如三国演义，学生应该知道人物、情节等，应该理解当时三国的政治动荡的现象和原因，能够整理人物关系、评析当时的时局，古典小说所倡导的义值得学生去理解并产生持久的思考。

2.确定合适的评估证据

如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据证明学生的理解和掌握程度？根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元或课程。教师和课程设计者在设计特定单元和课程前，先要像评估员一样思考。

三、逆向设计的模板

四、设计标准和工具

五、案例展示

六、设计过程的几点说明

七、全书预览