集备议题一：我们怎样给学生讲古诗？
由于假期中学生均已将古诗会背，那么我们的第一单元，就先从第四课的古诗开始。 第四课的四首古诗都是以写景抒情为主的诗歌，初中阶段，特别是初一学生，一般要求是，学生能对写景的画面进行描述，表写出抒发了什么感情即可。不需要在诗歌的艺术手法、艺术特点、意象意境等方面做太深入的鉴赏指导。
但初一新生最大的问题就在于怎样引导他们将古诗中的画面转化用自己的语言形成画面，这个过程是非常困难的，这里面会有三个环节需要研究：
诗歌语言画面——学生头脑形象画面——学生笔下描述画面
第一是，诗歌语言画面，这就是文本的理解与解读。比如生字词的准确理解问题，字面意思的理解问题。这个要靠课堂上反复强调，要引导学生真正理解文句中的具体字词。但这样仍然不等于学生能做到描述文句画面内容；学生还要在头脑中能够形成画面，有了画面，才算是对理解又深入了一步。
第二是，头脑中形成画面，引导学生形成联想想象。在理解了字面意思的基础上，不只要了解情感、了解整体氛围，了解具体情景，然后借助反复诵读，有感情的朗诵吟咏，学生才有可能在头脑中形成具体形象的画面。如同身临其境，只有这样学生才会更有感觉，但这样仍然不等于学生能用语言文字描述出文句中的内容画面，只能是激发了他们的学习兴趣，并引发他们与诗境共鸣，这为他们最终用自己的语言更好地描述打下基础。
第三是，语言组织，形成自己笔下描述的画面文字，并且要能保持古诗中意境内涵的一致性。这是质的飞跃。学生必须有一定的语言组织能力，才有可能将头脑中形成的画面，转述成文字，进行准确生动的表达。语言的组织能力如何训练？
语言的组织，一是源于词汇的积累，二是源于头脑中画面是否具体；三是源于思路是否清晰，而思路源于结构，结构清晰了，表达自然就顺畅了，结构的清晰又源于角度，从哪个角度入手清晰了，自然思路也就清晰了，结构也就明朗了。从写景古诗句的转述来看，要弄清主语、谓语、宾语，要弄清句子的表达对象。
比如：东临碣石，以观沧海
1、字面意思，字词解读：东，向东，东面；临，登临，到达，登上。碣石，山名，在河北秦皇岛西北，登临山顶，应可以远远看到渤海。还要注意，此句写的对象是人——曹操，平定北方战乱，此时胸怀天下，雄心勃勃。秋天。
2、情景想象，形成头脑画面：学生对此句在头脑中形成的画面，应该不会有困难，但是如果形成具体清晰的画面，需要引导，如独立山石胸怀天下的曹操、萧瑟的秋风、山下茂密的丛林，眼前浩瀚壮阔的大海，海中高高耸立的海岛，这幅画面中有哪些元素，如果不引导，学生的形象思维会是很难完整和细腻的。
3、转化成自己的语言文字，准确地反映诗句中的画面及画面中人物的情感。明确人物，什么样的人物，明确景物，什么样的景物，组织语言，要表达顺畅，这需要反复训练。
集备议题二：我们怎样引导学生不怕写作？
作家所有优秀的写景文字，首先建立在感官的运用上，我们提出“六根”作文法。
即借助眼耳鼻舌身意（心）6种感知世界的生理功能，而生发出的认知与判断，即所见、所闻、所味、所触、所行、所做、所思、所感，并基于此而进行细致而深入的描述。对于初中生而言，首先要训练的是其观察能力，由观察能力而形成的写作，即由视觉、听觉而形成的非虚构性写作。
将所见所闻，进行如实地记述，引导学生记录真实的生活。
很多孩子对写作有恐惧心理，有排斥心里，一个根本原因是，他们要去瞎编内容，那么现在只让他们记写真实的、正在经历的生活。只是要引导他们学会观察，依循所察去表达。
写作的过程，就是一个将所见所闻转化成文字的过程。这种转化过程的意义就是，记录自己的生活，为自己的生活留下文字记忆。所以，写作，我倡导非虚构。而非虚构写作，就是要用“六根”去观察。
孩子之所以是孩子，就是六根未生，或未发达，所以才会那么没心没肺，无忧无虑，快快乐乐，没有多少烦恼。正因为六根未开，对世界对生活对自然的感知还很粗浅，还很麻木，还没有感受出或者还没有意识到以至于还没有沉浸于生活色彩的丰富，声音的玄妙、味道的多变、触觉的迷人、以及由此而产生的种种判断与分别的滋味，他们还处于原生态的“六根清净”中，当然无法去用自己的语言文字来描绘生活的复杂与多变、自然的美好与奇妙、心灵的波动与感悟。
孩子成长的过程，就是开发、激活其“六根”的过程，也是一个让他们对世界、对生活、对人生开始迷恋、痴迷、喜爱同时也产生种种烦恼、焦虑、痛苦、纠结的过程。
写作，就在这个时候，美妙地发生了。
说得再直白些，就是充分调动孩子们的视觉、听觉、臭觉、触觉等等感官，从色彩、光泽、声音、质地、味道、远近、高低、虚实、动静、内外、冷暖等角度，有层次、有条理地描绘事物、抒写心理。
即让六根生六识，让六识生文字，让文字生莲花，花因心音开，美文自然来。
集备议题三：我们怎样开展《西游记》整本书阅读？
整本书名著阅读是国家课程的基本要求，也是日常考试的重要内容，更是提升学生语文素养、理解能力、想象能力的主要途径，本学期以《西游记》整本书阅读为主，共分五个阶段，四张导读表，逐步引导学生由略读向精读转化，由粗知大略到精读语言转化，同时不断积累好词好句，做好摘抄引导。
基本要求：
凡阅读必梳理，凡阅读必摘录，凡阅读必概括、凡阅读必分享、凡阅读必感悟。
分步骤，渐深入，先故事，再人物，先有趣（情节），再有味（语言）。先大略，再精读，先略懂，再质疑。
阅读过程：
第一阶段：以暑假为依托，进行《西游记》初步阅读安排。
1、提出明确要求，制定详细方案。
（1）要求阅读原版《西游记》，虽然有一定的语言阅读障碍，但原版文字的典雅、优美是删减版无法替代的，且初中年龄的学生完全可以略读大意并能体会其中趣味，自《西游记》作品流行社会以来，它一直都是中国数百年来少年儿童基本喜爱的阅读名著之一，有读不懂之处完全正常。其著作自身的趣味性是根本无法掩饰的，而在趣味的带动下学生也自然而然地会感受到其语言的魅力。
（2）对学生要求的整本书阅读，毕竟不同于日常消遣性的阅读，其本身是一种学习任务的安排，是一种校园基本课程，所以对学生的阅读必须提出一定的学习要求，比如人物梳理、情节概括、语段摘抄、思考探究等等。这些基于语文学科阅读特性的阅读要求、学习要求，必须非常明确地要求给学生。
（3）作业方案如下：
简略通读全书，依据章节目录名称，结合章节内容，写出各章节主要人物，并简要叙述本章节主要事件及简要解释章节题目含义。可绘制表格《<西游记>章回内容阅读简表》：章回序号，章回标题；主要人物；章节主要事件。（不少于30章节）
2、巧妙设置指导，激发学生兴趣
（1）阅读名著，更要能够激发起学生的学习阅读兴趣，读书本身就是快乐的，是有趣味的，但常常因为老师的任务要求而变得没有趣味，甚至会变得让学生厌烦，即要兼顾学生阅读兴趣，当然也要体现学习思考的严谨性与严肃性，毕竟阅读不是娱乐消遣。
（2）兴趣指导如下：
A、假如《西游记》中的人物是你的同学，你最想和哪一些人物做朋友？为什么？请写一则交友说明，不少于400字。
B、和家人一起分角色读诵自己喜欢的一个章节内容，拍摄成视频，朗读时要读出人物语气与表情。开学后将视频交给老师。
3、课堂交流分享，教师总结指导。
4、依时收交批阅，表彰展示优秀。
及时收交学生阅读作业，并各班对作业认真的同学进行大力表彰，以进一步激发学生阅读兴趣，并将名单发到家长群，进一步表扬，通过家长再激励学生的阅读兴趣。同时展示优秀作品。
（1）“雅园话西游，读书觅琼华”——《西游记》章回人物故事梳理优秀作品展。
（2）与西游交友，与名著同行——“西游人物交友说明”（假如西游人物是我的同学）作品展。
第二阶段：以开学第一个月为期，提出语言积累要求
1、总体安排：
计划本学期第一个月，改进阅读梳理表（导读表），完成31~50回，梳理内容为：章回标题、主要人物、人物性格特征、章节事件概括、章节好词好句摘抄。并进行至少一节分享课程，分享对好词好句的理解。制样表参考如下，注意不提倡学生用电脑打印，基础教育阶段仍以学生手写为主，可打印表格：
《西游记》阅读章回梳理表（样表）
阅读日期阅读时长
章回序号章回标题
主要人物
人物性格
主要事件
好词好句摘评
2、分享课程展示
3、优秀作品展示
集备议题五：我们怎样重视练字
为了使练字活动更好地持续下去，我们很有必要把练字活动设置成校本课程，进而形成学校的书法社团。计划分以下几个阶段开展：
第一阶段：
1、 组织首届硬笔书法比赛活动，初步了解学生书写情况。（类似书写训练月考）
2、组织学生人人配置硬笔书法字帖及米字格书法本，每个学生建立自己的书法训练档案追踪文件包，将自己每周、每月的书法训练练习成果进行整理，前后对比。
3、依学校时间安排，每周一三五晚定时20分钟书写练习。
4、各班依首届书法比赛活动，聘选两名书法小导师，负责指导、督促、示范晚20分钟书写训练
5、语文教师在语文生字词课或语文课前3分钟，进行书法训练指导与示范
6、每周收交一次书法作业批阅检查与评比。
7、每日书写训练从部首开始，一天训练一个部首，一天写好一个字。
8、举办第一届书法展（雅园书墨劲，萌新笔意香）。
第二阶段：
1、 组织第二届硬笔书法比赛活动，继续营造人人练好字的氛围。组织评选与展出，丰富校园文化生活。
2、 拟约请区市书法协会会长等校外书法知名人士来校做义务指导教师，利用社会资源，丰富校园特色课程。每月一次。
3、继续有针对性地进行部首、结构等书法训练
4、 继续培养书法小导师的书法训练指导工作，充分发挥学生带动学生的作用。
5、梳理两个月来的书法指导课程的进程，形成文案。
A、比赛方案与比赛
B、每晚训练序列
C、课堂教师引领序列
D、书法小导师指导序列
E、作业批改检查序列
F、邀请校外专家义务授课序列
第三阶段：
1、 组织第三届书法比赛与评比展出。（类似书法月考测试）
2、 组织第二次校外专家书法授课，授课对像主要是书法小导师。
3、不断完善书法训练的过程。