王崧舟《城南旧事》整本书导读——语文要素与整本书导读笔记

一、“快乐读书吧”与整本书导读

“快乐读书吧”中提出整本书阅读的导读策略，也是“快乐读书吧”的语文要素：

六年级上册“快乐读书吧”

二、整本书导读的基本策略

1. 功能定位策略：一本书我们通常锁定一个语文要素。

2. 文体导向策略：有的书是小说，有的书是童话，有的书是科普文章，有的书是历史故事，文体是不一样的，所以不同的书应该采用不同的读法。

3. 要素迭进策略：整本书的阅读要跟语文书当中的一些学生已经掌握了的、累积了的语文要素（就是相关的语文知识和关键能力）要相辅相成。之前学生所掌握的语文要素，要为这一个整本书阅读服务，称之为要素迭进。

三、整本书导读的实施原则

课型不同。目标不同

导读课：这本书学生还没有读，通过导读课激发兴趣

推进课：学生已经在读这本书了，但是他没有全部读完。有的学生在读书过程中出现了问题、障碍，有的学生可能出现了倦怠。这个时候需要有一种课型，我们称之为推进课。通过推进课，能够承上启下，对前面的一段阅读有一个回顾，对后面的一段阅读又有一个新的设计和新的推进。总之呢，要让学生可持续地读。

整理课：整本书已经读完了。有很多收获需要整理，需要把学生的经验结构化，并且需要由感性的阅读经验上升到理性的概括和认知，在这个归纳整理的基础之，还要引导学生去读更多更好的书，这就是整理课的目标。

四、《城南旧事》导读策略

《城南旧事》是一堂整理课，本课的导读策略如下：

1. 简化：梳理整本书的结构。

（1）借助表格，梳理整本书的结构

《城南旧事》中有五个故事。五个故事既相对独立，又相互联系，主人公小英子贯穿始终。每一个故事的基本结构大致相同，即离别时间、离别地点、离别主角还有离别方式。离别时间、离别地点相对比较容易，直接出示在表格中，离别主角要学生梳理，离别方式要学生确认。

（2）通过“猜一猜”游戏，梳理人物性格：先出示所有人共同的特点——心地善良、苦命、爱孩子——因为是共有特点，猜五个人物都正确；再出示每个人特有的特点：像个“疯子”——秀贞，想要看海去——“小偷”，追求自由——兰姨娘，勤劳质朴——宋妈，表面看起来很严厉——爸爸。引导学生同中辨异，明确人物性格特点。

2. 深化——把握整本书的主旨

《城南旧事》的主旨：离别、成长

英子的成长每一次都是在离别当中实现突变的。从跟秀贞的离别开始，她在成长到最后跟爸爸的离别，她终于成长为了一个大人了。

（1）创设情景、渗透主旨：《送别》

（2）梳理结构、明确主旨：表格

（3）聚焦典型、体会主旨：选择“爸爸的花落了”，聚焦典型，让学生深入体会英子的成长过程中怎样受到爸爸的影响，理解爸爸的去世对英子的成长有怎样的触动。

（4）进入角色、内化主旨：进入英子的角色，通过英子对故事中的人物有什么话想说，让学生体会“我”在一次次离别中成长，体会小说关于离别和成长的主旨.

3. 内化，接受整本书的滋养

阅读这本书的目的是为了读写和审美与道德。受到书本“爱和善良”的滋养

（1）敞开（敞开学生自己的审美，进入人物角色、感受人物的喜怒哀乐、假想与人物对话）

（2）沉浸（沉浸其中、完全忘我、把小说中的一切都当成真的）

（3）链接（链接学生自己的生活，入乎其内、出乎其外、引导学生将小说与自己的生活相关联、假如是你，你会怎样做？）