让学生做学习的主人

现在新课程的新理念告诉我们，在教学活动中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。满堂灌，填鸭式教学是一种陈旧烦闷的学习方式。所以在日常教学中，我在教学二年级的数学课堂中，我努力激发学生参与学生学习的积极性和主动性。最近我们在学习《分一分与除法》，我并没有一开始就告诉学生什么叫平均分，而是根据情景图创设了这样一个情景:同学们，我们班今天来了两只猴子，一只叫大毛，一只叫小毛，这里有四个桃子，我想把它分给它们，你想怎么分呢？由于这节课我采用了了多媒体课件教学，所以当学生看到两只胖乎乎的猴子，和四个又大又红的桃子出现在他们面前，学生都显得非常兴奋，于是都纷纷拿出小棒开始分起来了。由于操作简单，很快大部分学生都已经分好了。我请一位上台分，并问:“你是怎样分的？”他说:“我给大毛三个，小毛一个，因为大毛是哥哥，比较能吃。”他的话刚说完，就看到小毛生气的叉着腰，好像在说“凭什么？”这时下面还有不少学生在举手，我点了其中一个，她说:“我和他分的相反，我给大毛一个，小毛三个，因为小毛是弟弟，哥哥应该让着弟弟。”就看大毛委屈的低下头，不说话。下面仍有不少学生举手:“老师，我和他们分的都不一样，我给大毛和小毛一只猴子两个桃子。”就见到大毛和小毛都开心的笑了。我把三个人的三种不同分法一同展示出来，问:“还有不同的分法吗？”学生一起回答:“没有了。我为学生们的开放思维感到高兴，于是我便开始把学生往“平均分”概念上引导了。我指着第一种分法问:“如果这样分，两只猴子都开心吗？”学生回答:“小毛不开心”我又指着第二种问:“这样分，两只猴子分的同样多吗？”学生回答:“不同样多。”“那这一种呢？”我指着第三种分法问学生，学生一起回答:“同样多。”我把“同样多”这三个字板书在黑板上，目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均多”之间存在着联系。

通过以上每个学生的动手操作以及不同分法的展示，学生的心目中已经有意识或无意识的留下了“平均分”的感性认识了。接下来，我指着第三种分法说:“像这样，每份分的同样多，叫做平均分。”为了让二年级的学生能通过自己的语言进行简单的归纳和概括。我试着让几个好学生说一说什么叫做“平均分”，再请两个基础薄弱的学生也跟着说一说。令我感到惊喜的是，这两个差生由于刚才也参与了摆小棒的操作，居然也能用自己的语言准确的表达出“平均分”的含义。这时，全班同学都跃跃欲试，都想说一说。我就让同桌两个人互相说，说完之后，我才出示这节课的重点定义：“平均分”。然后让学生对照这想一想，刚才说的对不对。

根据我的教学经验，如果让这个概念就这么一晃而过，很有可能还有一部分学生并不能理解这个概念，为了初步考察学生是否真正弄懂概念，我又对他们进行了考查，出了3道判断题:这下面不同的分法中，哪些是平均分，哪些不是，为什么？

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令人满意的是大部分学生都做出了正确的判断，并能说出理由。这一教学环节是新课“平均分”的导入部分，由于是新概念，又是除法的的初步认识，若开门见山，一上来就直接出示概念，对不少学生来说，很可能会让学生一头雾水，是懂非懂。因此，设计好这一课的导入尤为重要。我想，在这节课中，我努力营造了一种平等合作的师生关系，营造了学生之间合作学习的良好氛围，在玩中学习，在实践中体会，让学生经历了知识的获取过程，培养学生主动探索的学习品质，是学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探索过程，让学生真正成为学习的主人！