樊登读书践行笔记Day5《翻转课堂的可汗学院》

萨尔曼可汗

        最近一直在研究教育、学习方法，可汗学院在教育界的影响力还是特别大的，创始人萨尔曼可汗写的《翻转课堂的可汗学院》非常值得一读。

        有两个概念特别好：翻转课堂和精熟教学法。

        翻转课堂，简单说就是学生在家自主学习录制好的学习视频，然后带着学习当中遇到的困惑到学校让老师和同学为其解惑。传统学校有以教师为主导、学生被动学习，打击学生学习自主性，没能尊重学生个性差异的弊端。翻转课堂正是为了克服这些弊端而设立的，让学生根据自己的学习进度、学习遇到的难点而决定自己听课的进度，而不是根据学校给自己设定的课时进程。这样学生不但能够获得学习自主权，更能够决定在不懂地方反复看视频弄懂暂时掌握不了的知识点。而且，老师则从课堂主导者变成学生学习的辅助者，有更多时间去跟学生交流，帮助学生做好家庭作业。作者更是提出了让教师成立一个团队，根据不同老师所擅长方面分配教学和辅导任务，提高课堂的灵活性。这样的教育模式帮助学生在更短时间内掌握基本概念，为其他方式学习腾出时间和空间，如在空余时间带领学生动手实践，将知识与实践结合起来，提高学生的知识应用能力；或者与实习活动结合，提高学生解决问题能力以及创造力。

        精熟学习法，就是在学生进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解以前学习的概念。这个道理简单明了，但事实上当前的教育体制并不支持。在当前以班级为单位的标准化学习体系中，不可能所有的孩子都一样的聪明和专注，所以授课老师只能照顾到大多数孩子的水平。那些所谓的“差生”就被放弃了，他们在没有掌握前面概念的情况下，就被无情地拖到了下一个环节，以至于听不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。针对这一问题，100年前美国芝加哥市郊的温内特卡镇推出了温内特卡计划，该计划的核心就是精熟教学法：首先，它的理念是只要能够投入足够的教育资源，所有的学生都能掌握知识，不会产生掉队或成绩不佳的现象；其次，教育投入并不按时间（上课）来划分单元，而是根据学生的理解程度和成绩来确定的。该计划就跟当前的教育截然不同，当前教育的常量是教育资源的投入，在对每个不同的学生作用后，变量自然就是学生的理解、掌握水平，自然不一样。而温内特卡计划的常量是学生的理解、掌握水平要达到一致，因此其变量就是教育的投入。所以，在上世纪20年代，该计划风靡一时，其提出者沃什伯恩也被任命为美国进步教育协会会长。但该计划的实施需要充足的财力，对教师的再培训等等，限于财力，慢慢就被遗忘了。上世纪60年代，美国发展心理学家本杰明·布鲁姆和他的学生对精熟教学法提出了改进建议：教师主要负责指导，学生按照自己的节奏来学习，学生之间要积极互动，改进考试模式，重视反馈。这一方法在美国进行了大范围的试点，试点表明，相对传统教育模式，精熟法表现出了极大的优势，它不仅对“差生”是个福音，而且因为提倡学生间的交流互动，“学霸”们也会在指导他人和同学互动中掌握得更好，教师也因为自己的成就感更喜欢上课。