走下讲台，关注学生惑在哪里？

走下讲台，关注学生惑在哪里？

思考一、讲过的不等于都会的

今天利用上午前两节时间，学习了100以内加减法的“求比一个数多或少几的数”。整体来说叫：线段图的大括号不会画，解决问题思路没掌握。对于比一个数多几的数，类型题目容易接受。相反，对于比一个数少几的数，有点像听天书……有效的课堂，应该是让学真正发生的课堂，反思自己的教学，没有让全部学生参与到真正的学之中来。

第一节课间趁孩子们休息的时间，我走到他们座位上查看他们利用线段图来解决练习四的第一题和第二题的真实反馈，问题层出不穷。有的求比一个数多几的线段图不是一段完整的线段图，而是被割裂成两小段。说明他没有理解比一个数多几的数：就等于相同的部分加多出的部分。这是一个接着数的加法模型，这是一个求合在一起的合并量。在课上我没有给学生特别点出这些，但有所提示。我发现他们的算式大多数同学可以列队，问题就出现在用线段图法来呈现问题的已知量和数量关系上。看来，孩子们利用画图的方法来解决问题的能力相对较弱。在接下来的学习中，有意识的加强对这方面的练习。

思考二、高调的讲，不如手把手的教

      学习有时是一个不断反复练习，重复记忆，是一直用的过程。仅凭一次新授课，就让所有的同学都学会这种方法和思维是不可能的，如何有针对性的练习，突破学生的困惑点，能用数学的语言来表达题目中的关键信息，是值得我们反复研究的课题。

经过课间的巡视指导，我马上调整授课状态，除了在课堂上师范以外，和孩子一起：我来说你来做。告诉孩子画线段图的步骤和需要注意的地方：比如先画出已知的量，再根据题目中的数量关系，画出要求的量，注意用虚线区别出多出或少的部分，及时标注多几或少几，最后不要忘记用大括号表示出要求的那个量，最关键的是标上？号和单位。

在下午的练习课中，虽然对划线段图操作起来，仍有一定的困难。但是通过寻找题目中的关键信息，大多数同学可以用算式法解决相关的问题。我觉得这也是收获，这也是让学真正发生了的课堂。