20191113读《多元智能新视野》24

第8章  学科理解的多元切入点（第一、二小节）

第1节  理解教育的一个直接目标

摘要：

在《未受教育的心理》一书中，对理解的定义是：如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能（后来简称为知识），应用到与这些知识，确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他就实现了理解。

举例：1991年短暂的海湾战争，一个对于经济原理真正理解的人，能够预测大量计划Why的财政支出对美国经济（以及其他地区经济）的影响。

过去数10年里，在认知领域内相当多的研究，也证明一个事实，美国大部分学生并不能真正理解他们在学校所学的教材或知识。也不能理解科学数学人文与艺术的有关领域，教育并没有达到人们对于这个系统预期的合理目标。

第二节  如何实现真正的理解

作者建议：在美国教育体系的主流学术领域内，“理解”应该成为一个主要的目标，甚至是第一目标。作者列出了几个学科内似乎可能“理解”的目标。

学习物理的学生应该能够理解日常生活中遇到的各种物体的运动和现象，并且无论出于何种目的，也能够在物理实验室中解释以上物理现象的演示。

学习数学的学生应该能够测算他们日常生活中有关数量的问题，做出合理的短期投资计划，弄清抵押贷款和保险的各项规则，并且能够填写他们的退税单。

学习历史的学生应该能够阅读日报和周刊，能够引用相关历史规则，解释当前发生的事件，并能大致合理的预测未来可能发生的事情。

学习文学和艺术的学生应该至少能够创作简单的有关风格的作品，并且能够从自身文化和异国文化的视角出发，理解和欣赏艺术作品的内涵，还应该像将个人生活体验带给自己创作或欣赏的作品中一样，他们能够将创作或欣赏的作品与自己的生活以及其关心的事物，联系在一起。

以上是作者提出来的“理解”的目标，他认为，至少这样学校要求他们的学生，最后能够表现出“理解”。

在“打开视野”一书中，将“成果展示”和“理解”两个概念加以对比。成果展示：即首先由教师讲解一系列方程化记忆类型的知识，然后要求学生越来越精确的模仿或背诵。相反，理解是一种能力，即通过表面进一步深入挖掘深层次问题的能力，分析艺术作品或教科书，并说明其创作法则的能力。

进一步分析发现，只有学生表现出“理解”之后，才能感觉到他的存在，这一点是很明显的。举例：一个学生是否理解一个物理学原理，这类表现可能包括安装或修理仪器，正确运用表示两个物理变量之间关系的公式，或者预测当两个物体在一定条件下发生碰撞的结果，这些都是“理解”的表现。

作者和几位合作的研究者表明，给出“学习成果”和“成果展示”的做法，由教师向学生解释，使之明白人们希望他们最终能够独立完成或与同学合作完成的“成果展示”是什么？不仅仅在一门课程或单元结束时开始，学生应该在第一次上课时就开始“实践”这些“成果展示”。处于同样的原因，学生在评估过程中应该尽快进入角色，直接参与其中。评估不应该在一天结束时才有老师和校外检查人员进行，而应该是双方参与的一项活动，在这项活动中，学生主要负责不断定期的思考自己的“成果展示”和改进这些“成果展示”的方法。

个人感悟：这两个小节的内容让我重新认识了“理解”这一个词语的含义和“成果展示”的具体内容和操作步骤。可以应用在我们幼儿园教学中的部分是，我们从一个主题活动的第一节课程开始，就和孩子孩子一起“实践”，为了最终达成的“成果展示”而共同的参与思考，努力改进方法。