这节课，为什么那么“闹”？

周一的下午第一节课是一年级的英语课，对于下午而言，孩子们会感觉累一些。这单元要上的是Happy birthday!讲的是Sam过生，他的好朋友送了他礼物，并与他一起庆祝。在设计教案的时候，一起讨论的老师设计的是：每个孩子可以得到一个蛋糕纸片，在上面写上I’m___.（我__岁。）后面可以把所有卡片收集起来贴在教室里展示。这位同事是很有教学经验的老师，听了她的建议，想到可以呈现作品，放在班上展示也是很好的一个形式。

但在深入处理课文的时候，发现其实里面还有一句很重要的新句子：A pen for you.这个句型如果只在课堂上处理，不做巩固的话，孩子们很容易就会遗忘。而介绍自己年龄的I’m___.在上一单元已经学过，而且大多数孩子都能很好掌握。所以我重新设计了教案：

在课堂开始给学生的评价系统直接用给小蜡烛，回答问题或大声读、说等都直接给蜡烛到每个人手中。

在Consolidation部分，给每个孩子分发卡片，并让孩子们需要蜡烛、胶棒（之前课堂上做拼图时教读过）的和我对话，用得到的蜡烛贴在卡纸上，并写下祝福，送给家人或朋友。

我分为以下4个步骤来操作：

1、分发卡片

每组先请一个学生示范：

T: A card for you.

S: Thank you.

T:You are welcome!

接着再让拿到一整组卡片的孩子依次对第一个人重复这样的过程。第一个又对第二个孩子重复，第二个对第三个重复。。。。依次到最后一位。

这样下来，每个孩子都练习了两次，而且每个句子都能够练习到。

当然，在具体操作的时候，会发现有的孩子对较难的句子掌握不够，我就让不会的孩子举手示意，我走到他们面前，单独告诉他们应该怎么说，让他跟着一起说，边说边纠正孩子的发音。

2、分发蜡烛

分发完卡片，告诉他们卡片用来做生日贺卡，可以贴上自己得到的小蜡烛。有的孩子就发现自己的小蜡烛不够（有的想要5个、7个、甚至10个），也有极个别的孩子没有一根小蜡烛。我告诉所有孩子，如果你们还想要小蜡烛，或需要借我的胶棒，需要和我对话：

S: Jane, I want a candle/glue stick.

T: A candle for you.

S: Thank you.

T: You are welcome.

在这里，设计让学生说I want a......的时候我也有点犹豫，毕竟这个句子不是课文里的，对一年级，刚系统学习英语才两三个月的孩子来说会不会太难。但后来一个想法让我决定用这个句子：这是真实场景的对话，孩子们在真实需求下吸收也许会更好。

后来课堂的反馈证实了我的判断，孩子们在课堂上因为需要这些东西，不停地举手问：Jane, 我想要一个蜡烛怎么说？

每当我教孩子们，并用这节课的主要句型：A ... for you. Thank you! You are welcome!和他们对话后，每个人脸上都有一种成功的小激动。

后来孩子们在制作贺卡的时候又发现问题了，有的同学带了彩笔，有的没有带。班上平时很调皮的一个女生没有带的孩子就问我：Jane, 红色的彩笔怎么说？

本来水彩笔的英文是watercolor pen，但在这里为了不增加孩子们的难度，我告诉他用red pen询问同学。

班上在这样的状况下，大部分的同学都在参与，一会问我要小蜡烛，一会问同学借彩笔或胶棒。当然，也有的孩子比较内向，安静地在座位上做着自己的贺卡，在巡视的过程中，每当发现这样的孩子，我就主动询问：Do you want a candle?（你想要一个小蜡烛吗？）

有的同学不好意思地点点头，有的同学直接回答我Yes!

这样，我又把之前的过程重复教一遍，并鼓励他们多多开口，在我这里拿更多的小蜡烛。

这个过程大概用了15分钟的时间，但我感觉过得非常快。当时上课的时候在想，如果外面有老师看到这样的情形，一定会觉得这堂课乱糟糟的。

但这堂课让我在后面设计教案的时候不停反思自己：这堂课是否真的是以孩子为中心？是否真正锻炼到孩子在实际生活中的口语交际能力？是否符合学生身心发展和需求？

愿，尽我之力，努力朝着这些方向前进。