《老王》教学设计第二课时（听课所得）

第一课时：

1.介绍一下杨绛

2.解决本课生字词

3.梳理文章围绕老王和杨绛写了哪些事

第二课时：（设计主问题，防止碎问）

学习目标：学会从关键句角度理解一句话。

补充：还可以从比喻句（例如书籍是人类进步的阶梯。）、一语双关（例如太阳迟早会出来。）

项目设置一：

    细读文章，探究“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的意思？

具体要求：

1“不幸者”指谁？他/她不幸在何处？

2“幸运的人”指谁？他/她幸运在何处？

关键词：“幸运的人”

                “不幸者”

                “愧怍”

学生活动：

默读文本勾画、批注，交流展示

板书

老王：不幸者

物质——没有亲人，身患眼疾、残疾，塌败的住所，破旧的三轮车，工作困难（五无老人）

精神——忍受嘲讽，侮辱

杨绛：幸运的人

有女儿，有钱，有家，有司机（四有知识分子）

追问：“四有”真正说明“我”就是幸运的人吗？为什么？

学生活动：细读文本，找依据

生回答：默存生病，杨绛不敢做三轮车

师补充背景资料：文革，干校

过渡：对于老王“我”应该感到“愧怍”吗？

项目设置二：

朗读“送香油，送鸡蛋”细节，寻找依据，小组讨论3分钟，请代表回答。

学生活动：默读，勾画，交流讨论

学生展示：不该“愧怍”原因

                    该“愧怍”原因

（评：一个小型辩论会）

追问：杨绛为什么感觉自己该“愧怍”？体现了杨绛是什么样的人？

善于自省，提倡关注弱者。

作业：1阅读《我们仨》

2随笔200字，“老王，我想对你说……”或“杨绛，我想对您说……”