第三模块学习感想 ——融合信息技术教学方法

    “教育是一个人离开学校，把在学校所学的一切忘光之后，所留下的东西。”作为教师，我们的课堂能给学生留下什么？教育的核心价值不在所教的科目，而在于心智能力的学习——获取思考的能力。

    在本模块的学习中，我们可以学习到很多教学方法，如：同侪教学法（当学生的答对率介于30%—70%之间时可以使用，利用小组的形式各自发表观点说明原因，促使同伴之间彼此教学，达到澄清核心概念的目的）、发现式学习法（强调学生的探究过程，通过自己经历发现的过程来获取新知、发展探究能力的学习方式）、拼图法（通过经历“拆组—重组—恢复原组”的形式促进思维能力的提升）、TBL团队合作学习法（通过课前预习、分组方式、准备度确认与问题设计，最大限度地培养学生自学、人际沟通与团队协作能力）、游戏式小组合作学习法（将游戏设计融入教学过程，提高学生的学习兴趣，达到学习目标）、差异化教学法（更大程度地兼顾到不同程度学生的学习）、探究式学习法（指学生在现实生活情境或学科领域内发现问题，在探究过程中，获得知识，掌握方法，实现表达与交流）等。

      以上每一种方法的目的都是培养学生探究能力、表达能力、自主获取知识的能力等，作为一名一线教师阅读完王博士的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》后，我在反思我的教学行为是否运用到了以上的教学方法，来促进学生的全面发展、终生发展。

    在我平时的教学中，也会运用到利用小组的形式各自发表观点说明原因，然后在统一汇报小组答案的情况，有点类似于同侪教学法，但我得到的效果是不稳定的，其实在分组讨论前，我已经初步了解到有一些同学是明白解题思路，我原本希望通过分组讨论促进更多的学生明白其中道理，但是有时候却会得到相反的效果，那些一开始是明白的同学，经过一轮小组讨论后，居然也不明白了。之前我一直不明白问题出在哪里，这次通过共读王博士的文章后，我才发现，我缺的是一次数据化的统计，只有学生的答对率是介于30%—70%之间时，才有进行同侪教学法的价值与意义，这就必须要运用到信息技术的辅助，通过反馈器在课堂上快速的统计出这个比例。这样的小组探讨形式其实对应课堂的有效学习是非常有益的，有利于学生的交流、表达能力的提高，教师也可以在学生的思维碰撞中，找到教学的衔接点。

    此外，通过共读王博士的文章，也引起了我的思考，当面对一个50多人的大班级，我们的教学到底该面向谁？在课堂上如何才能真正地兼顾到不同程度学生的学习呢？通过信息技术的介入，把“通过”与“不通过”的学生进行分类，然后根据学生的实际情况，安排分层的练习，在这个过程中，每个学生都有获得进步的学习机会，都能获得成功的机会。我们在平时的教学中，可以利用这种方法，把大班级的学生进行分类，按照不同学生需要，实行不同的分组，给他们分配不同的学习任务，从而激发他们的学习兴趣与学业成绩。