一、前言
剪纸是我国优秀传统文化的代表之一，它反映劳动人民的情感愿望以及审美态度，美化着人们的生活。剪纸技艺不仅仅是一种手工技艺的继承，同时更为基础和重要的一面是民族道德、文化、观念、情感的传承和发展。
长时间以来，我校的艺术教育特色不鲜明，教师的美术教学模式单一，学生的学习兴趣受阻，需要一项具有可操作性强、艺术氛围浓厚的项目来推动学校的艺术教育发展。经过长时间的探索和挖掘，学校校委会的反复论证，决定把剪纸艺术作为学校特色发展的项目。
二、目标
（一）通过剪纸活动，提高学生审美素养
（二）通过剪纸教育研究，建立特色校园文化
三、作法
第一阶段：（前期准备阶段）
1.挖掘和培养指导教师。通过对学校教师特长技能的了解，确定了以唐荣金、潘阳春、唐梓宁三位教师作为剪纸艺术活动的指导教师。
2.制订教学计划。学校剪纸艺术领导小组与指导小组成员反复研究，根据学校的实际情况，制订出了剪纸艺术特色活动分步实施教学计划。
3.材料、场地准备。根据剪纸艺术特色活动的实际需求，采购了必要的剪刀、刻刀、宣纸、蜡盘等工具材料，并安排了剪纸活动教室。
第二阶段：（逐步实施阶段）
１.挑选部分学生，进行先期教学。从六、七年级学生中挑选了部分对剪纸艺术兴趣比较深厚的学生进行先期训练。
２.作品展示，调动积极性。对先期进行剪纸活动的学生创作出来的剪纸作品，在校内进行大张旗鼓地展示，让更多的学生感受剪纸作品的艺术魅力，激发他们学习剪纸技艺的热情和动力。
３.逐步铺开，形成机制。逐渐在全校大部分的年级中全面普及此项活动。当基本普及后，把剪纸艺术纳入学校的校本课程。
４.剪纸艺术校本课程开发。组织剪纸教学老师收集整理前期的理论和实践资料，积极开展研究，开发编印剪纸艺术校本教材。
５.加大宣传。组织学校的剪纸特长生积极参加各种艺术展演和比赛；在庆“六一”等重大节庆日活动中集中进行作品展示；向家长汇报剪纸作品，与家长手拉手共创作品等加强家校联系。
第三阶段：（总结阶段）
１.建立剪纸艺术特色教育成果陈列室。
２.开展活动总结，撰写活动心得体会和总结报告。
３.根据活动开展的情况，表彰表现优秀的学生和指导教师。
四、举措
（一）通过几年的探索，学校目前已经基本确定了以“教”“临”“创”“展”“赏”“讲”为主线的剪纸活动开展和呈现形式。
1.“教”即通过剪纸艺术指导教师对参加活动的学生进行手把手的技法传授；学生之间进行剪纸技法交流，技法熟练的学生教技法生疏的学生。
2.“临”即在教的基础之上，学生通过临摹剪纸优秀作品，逐步体验与熟练掌握剪纸技法，理解作品的创作思想。
3.“创”即是师生在比较熟练掌握剪纸符号语言和剪纸技法的基础上，相互交流探索，创作形式较优美、内涵较丰富、具备特色的剪纸作品。
4.“展”即把师生在剪纸艺术活动的优秀作品收集整理，利用各类活动、比赛等契机进行作品展示，对学校的剪纸活动开展情况进行全面而广泛的宣传。
活动现场 拍摄者--潘阳春
5.“赏”即是组织师生对中华民族从古至今优秀的剪纸作品进行赏析交流，深刻理解剪纸文化的丰富内涵和深厚底蕴。同时对师生自己创作的作品进行相互交流赏析，发现优点，找出不足。
6.“讲”即是组织师生说一说自己在剪纸艺术活动中的感受和收获，谈一谈剪纸艺术活动对自己的影响；讲一讲自己在创作过程中的灵感。
（二）开展评价，促进活动的有效性。
1.将剪纸艺术活动开展情况纳入学校艺术教育和德育工作范畴，参照艺术教育和德育工作评价体系进行活动过程管理。
2.制订学校剪纸艺术教育活动奖评办法，将剪纸艺术活动成效与教职工的评优评先晋级挂钩。
五、效果
学生:增强了学生的民族自豪感和民族自信心，提高了学生的审美能力；锻炼并提高了学生的团结协作能力，增强了学生的集体荣誉感和凝聚力；展现了学生的个性风采，增强了学生的自信心，激发了他们的学习兴趣。
教师：挖掘了教师的潜能，发挥了教师的特长；融洽了师生之间的关系；转变了教师的学习观和积极提升自我的意识。
学校：学校的校园文化建设得到了有效的提升，进一步丰富了校园的文化内涵，彰显了学校的办学特色；通过参加各种比赛、交流活动等提升了学校的知名度；加强了学校全体师生的文化自信。
家长：加强了家庭和学校的联系，拉近了学生与家长的情感；加强了家长对学校教育的了解，让家长对学校教育更加放心。
社区：加深了社区民众对学校的了解，加强了学校对外的宣传，提高了社区的文化底蕴。
七、反思
基于文化的剪纸艺术因地域的不同风格各异，需要进一步研究不同地方的文化差异，促进学生创新能力的发展。