以研促教，让语文要素“落地生根”——江北区小学语文三年级下册统编教材培训

律回春晖渐，万象始更新，在这乍暖还寒的三月，江北区小学语文三年级下册统编教材培训在国兴小学如期召开。此次教研分为”自主学习复盘、主题讲座《三下统编教材内容解析及教学建议》、学习单元导读微课、观摩优秀课例”四个部分。 

在此次线下培训之前，我们先进行了活动前置，自主学习本册统编教材培训资源，针对培训的PPT及相关优质资源自行做好了学习记录。

第一部分是自主学习复盘。培训的老师们互相传阅学习笔记，交流学习心得，推选优秀的学习笔记并分享到群里，大家共同学习。老师们的学习笔记内容详实、形式丰富，让人受益匪浅。

第二部分，是由江北区进修学院教研员石建老师进行主题讲座《三下统编教材内容解析及教学建议》，对本册教材进行培训梳理，并与老师们分享了“体现语文要素学习间的层进性、树立单元意识，把握特殊单元教学的功能定位、充分考虑年级特征，扎实提升学生表达能力”的相关建议。

对于体现语文要素学习间的层进性，石老师提出，首先要准确把握课程标准和语文要素。其次要关注同一语文要素学习之间的关联，比理解句子这一语文要素，二年级要求联系上下文了解句子的意思，三年级要求运用多种方法理解难懂的句子，四年级体会句子的含义，后续年级则要求在实践中提升能力。同时，还需要把握不同要素之间的内在联系，如从三上理解难懂的词语，到三下运用多种方法理解难懂的句子，方法是一脉相承的。最后，石老师提醒大家关注单元要素之间的关联，明确语文要素学习是主要目标，不是唯一目标。

石老师提出教师要牢牢把握统编教材“树立单元意识，把握内在联系”的理念，建立单元视域，进行整体设计。以三年级下册《花钟》为例，提醒老师们发现交流平台和课文各司其职，互为作用的联系。在指导学生学习概括一段话的大意时，组织学生进行必要的练习。

最后，把握特殊单元教学的功能定位。习作单元从导语开始单元导入，接着学习精读课文，从阅读中学习表达方法，在交流平台中归纳梳理，提炼方法；紧接着，初试身手中初步尝试，写作例文的学习让学生进一步感知方法；最后在习作中形成单元学习成果。综合性学习中，篇章页帮助学生明确任务；围绕话题学习课文，引出要求；在活动提示中进行具体指导；最后在综合性学习中总结。

充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力部分分享了三年级口语交际和习作的重点。口语交际的重点是倾听、应对和表达。其中，倾听需要做到边听边思考，筛选信息，捕捉重点；提高处理信息的速度和效率。应对则强调对他人的尊重与体谅。表达时提高信息传递的效果，更巧妙地达到交际目的。习作方面，石老师带领大家从《课程标准》的目标要求，从教科书习作内容和单元要素，从学生实际习作能力等方面 ，都提出对于三年级的学生来说，“写清楚”是最重要的。

三年级习作按类别大致可分为纪实类、想象类、实用类三大类。这三大类习作对“写清楚”的内容指向是不一样的。年级习作教学，要立足“写清楚”这一核心目标，明确“写清楚”的内容和要点，需注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，注重搭建学习支架，在读写融合中习得经典的表达方法，在自主修改和相互修改中提升语言质量。

单元导读在整个单元教学中占据重要位置，在教学过程中必须得到重视。教师应认真分析，严谨施教，确保教学目标有效达成。教师教师们通过观看1-5单元的单元微课和观后分享交流，明白在教学单元首篇课文之前，教师指导学生认真阅读理解单元导读，了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。知道自己要去哪里，要干什么。这有点类似于射箭之前的定靶，要想射中靶心，需要先好好瞄准。

观摩优秀课例《鹿角和鹿腿》。课上，封老师从甲骨文“鹿”引入，接着让学生借助词语说说课文讲了一件什么事情，然后重点理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度，最后读懂课文，体会故事所讲述的道理。通过找出鹿对它的角和腿前后不同的态度和前后对比朗读，使学生自然而然地走进文本，和文本对话。

本次教学中，封老师能根据学情来开展教学，并以自己独特的方式引导。因而这节课无论是从兴趣的激发，思路的开拓，还是方法的点拔，很多细节都闪烁着授课老师的智慧，让我们看到了教学艺术之美，语言艺术之美，人文美，人情美。

这次培训活动，有理论学习，有实践拓展；有宏观指示，有微观引领；有专题研讨，有互动答疑。形式多样又有实效的培训活动使老师们对统编教材有了进一步的了解。通过培训，老师们进一步领会了统编教材的教学理念，明白了如何使用教材，采用什么样的方式方法进行教学，也明确了自己今后的教学方向。