设计应用元素-作业设计

应用是指学生建构了大概念后，在不同情境中运用大概念解决问题。建构有归纳式和演义式两种路向的方法序列，总体来说是从具体到抽象。应用阶段，更多是从抽象到具体。应用元素的设计主要指作业的设计，作业从一定意义上也是一种评价。作业属于学习性评价或学习式评价，在帮助学生整合所学的同时，也帮助教师了解学生的学习情况。

作业的设计

1.单元作业是一个连续体。

单元作业要根据素养目标进行整体设计。不同作业目标对应的作业载体不同，目标多样，单元作业载体也是多样的有表现性任务，知识与技能测验，思维导图，个人意涵图，概念地图等。它的形式也是多样的，既有书面作业，也有实践作业，既有短周期作业，也有长周期作业，只有课内作业，也有课外作业。

大概念教学的单元作业与传统作业最大的不同，在于要渗透真实性问题情境，并且反复出现，集中的体现在长周期的单元作业上。所谓的长周期作业，就是持续性的完成同一类或者同一个表现性任务。有以下两种情况。第一种是同一个表现性任务贯穿始终，最典型的就是项目化学习，整个项目化学习都围绕同一个任务。第二种是同一种或同一类表现性任务反复出现。这些任务都围绕单元大概念设计，蕴含着体现大概念的关键挑战，与学生的日常生活相关联。

2.单元作业要体现从易到难的梯度。

大概念教学的单元作业呈现迭代的逻辑，通过具体的案例帮助学生不断加深对大概念的理解，单元作业要体现一个梯度，这个梯度由以下元素进行调节。

（1）不同难度的表现性任务。不同难度有两层内涵，一方面包括情境难度的递增，另一方面也包含任务难度的增加。真实性问题情境的难度，包括复杂性递增和复杂化递增。复杂性递增是指没有增加新的大概念，但情境变得更为复杂；复杂化递增是指增加了新的大概念。

（2）同一任务的不同难度。即使同一任务，当他的任务类型不同时，难度也不同。根据问题解决的三个要素，即给定状态，目标状态和解决过程，划分了不同难度水平的任务，从高支持性到低支持性依次为：模仿任务，逆向任务，样例任务，补全任务，自由任务，常见任务。这些任务中，常见任务是最接近现实世界的任务，改造任务也比较常见。大概念教学中主要的任务类型，从易到难可以有如下排序：逆向任务⇒补全任务⇒样例任务⇒改造任务⇒自由任务⇒常见任务，当然这只是一个大致的排序实际的难度，要看具体的任务。

鉴赏从一定意义上讲是一种逆向任务，单元后期可以让学生进行创作，创作就是一种自由任务和常见任务，中间也可以用补全任务、模仿任务或者是改造任务进行补充。比如给学生提供一篇没有标题的美文，让他们补充题目，或者给他们一篇描写系列景点的样文，参照其中的一个景点，进行模仿或加工改造。

（3）不同的扶放程度。

如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体学习活动，那么作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动。重复放的维度来看作业，总体来说属于放的这一端，尽管教师可以辅导，但主要还是由学生群体和个体完成，作业依然会有扶的成分。扶放程度从高到低依次为：集体完成，有教师辅导⇒小组合作，有教师辅导⇒小组合作，无教师辅导⇒独立完成，有教师辅导⇒独立完成，无教师辅导。

（3）作业设计的弹性。

传统教学中，做的作业难度不同，学生之间的差距往往会越拉越大。大概念教学布置的作业，特别是表现性任务，适应很大的弹性，能很好的适应各类学生的发展需求。一方面，真实性问题情境的表现性任务，本身就能提供很大的选择空间。另一方面表现性任务也可以提供选项，适合不同的认知风格。

读书感受：

学习完了过程设计的准备元素、建构元素、应用元素。那么作业设计，应该是设计应用元素中的重要部分。单元作业设计是一个连续体，应从单元整体或者是整本书以及整个学段的高度去设计。核心观念是贯穿始终会反复出现，作业设计是从易到难的梯度，让每一个学生都能够跳一跳，够得着。通过情境的复杂性递增和大概念的复杂化递增来掌握作业设计的难度。即使是同一任务，也有不同的难度，在这个过程中，老师的扶放程度就很关键，课堂教学中的现场集体活动和作业隐身状态下学生自主活动，根据作业的难易程度，从有老师的辅导到没有老师辅导，以及独立完成。根据作业的具体真实性问题情境设计，当然作业设计要有一定的弹性，作业的丰富性，具体材料的多样性以及完成成果的要求不同，让每一个学生都能有成就感，这样才能够真正激发学生的学习兴趣和学习动力。

传统教学中老师布置的作业大多是简单的抄写、计算，让学生感觉乏味枯燥，不愿意写作业以至于完不成作业的情况。英语老师曾经给我反映说，班级里大多数学生不完成作业，其实学习还不错的，学生也不完成作业，老师很苦恼。我说大多数学生不完成作业，那有可能我们布置的作业也有问题，这样说很直接，老师好像也无法接受。在老师眼中，学生就是懒，不完成作业就是不对。老师不反思自己的作业质量，而一味的去埋怨学生。这次放假三天，英语老师又布置了大量的抄写作业，学生唉声叹气。在《学生为什么不想上学》这本书中，作者从根本上解决了学生不想上学的原因，教师教授的知识学生听不懂，作业完不成，是因为教师没有从学生的最近发展区教授知识，造成知识过难，让学生失去兴趣。如果作业只是简单的机械重复，学生对作业也会失去兴趣。

那么在大概念教学下，教师的作业设计需要认真思考，教师设计的作业要既能调动学生的学习积极性和参与的动机，引起学习的兴趣，又能提高学生的素养水平。要综合考虑多方面原因设计的作业，难易有梯度，有弹性。当然更要有真实性问题情境，学生在做作业的过程中体会到成就感，并且乐此不疲，最好让学生通过实践操作去发现知识，也可以通过小组合作，教师指导，家长参与或者独立完成等多种多样的形式。