让课堂真实发生

整本书阅读是我教学中的短板，一直有种无从下手的感觉。听了王利老师和赵自景老师的展示课有种豁然开朗的感觉，收获颇丰。

对比这两节课浅谈一下自己的思考：

教师必须要真阅读。整本书阅读，阅读是重点。教师首先要读，才能建构起自己对整本书的认知框架。其次要读透，才能整合整本书的内容，让文本为自己服务。

教师必须要真思考。如何才能让孩子们走进经典，走近经典。激起他们的阅读兴趣，需要我们教师进行一番思考。这两节课的环节设计思路清晰，资源整合很巧妙，既抓住了学生的心也抓住了我们听课教师的心。

教师必须要真探究。整本书阅读之法是关键所在，方法的总结提炼正是教师的探究结果所在。课堂上方法的渗入自然而然，给学生搭建梯子开启阅读，让人佩服。

这两节课在教学环节的设计上既凸显了“同”的妙，也有各自“异”的精彩。

（1）环节设计真精彩

以读目录知情节这一环节为例，两位老师都用到了小组合作以地点变化为支点梳理简爱的成长轨迹。

该环节指示性很强，读目录、抓地点、探究成长轨迹。操作过程很清晰，小组活动有抓手才能活动起来，收到效果。方法的提炼顺理成章，学生能够学以致用。

不同之处在于赵老师又往下推进了一步，将简爱的人生经历分了童年生活、少年求学、成人世界三个阶段，五个地方，为下一环节“聚焦重要节点”做了铺垫。

王利老师板块清晰，一步一法层次很鲜明。赵老师则更加注意阅读之法与内容的结合，得法又用法联系得更加紧密

（2）经典片段用得巧

“花园表白”是这本书最为精彩的地方，王老师设计“读语言知人物”巧借视频更有代入感，学生在朗读环节非常出彩。读出味道了，自然就能分析出人物的性格，简爱就从字里行间站了起来。同时，引领孩子们往更深处探究，理解简爱的爱情宣言，感受她骨子里的骄傲。

一节课能够有一个亮点就足够精彩，此处必须有掌声。

（3）方法概括很全面

课始赵老师从她和孩子们手中的书说起，一本书有多个版本，该如何选择译本呢？以三个具有代表性的版本为例，归纳总结出选择译本的方法：精选合适译本，贴近原著思想。

同样是这一个方法，王利老师放到了后面。虽然位置不同，但效果都是一样的精彩。

从浏览译本序言了解人物经历，到聚焦重要节点，把握人物形象；从关注叙事角度，体会小说情感，到结合创作背景，理解小说主题。这节推进课让我们看到了架在字里行间的一把梯子，顺着这些方法，足以开启整本书的阅读。让学生有法可用，让我们老师有法可寻。

王老师的激趣课立足文本，紧扣“故事情节”、“人物形象”、“主题表现”、“创作背景”、“文化内涵”、“叙事角度”、“语言特点”一点点铺展开来，踏踏实实的一节课，让我们看到一位老师的用心所在。

这两节课从译本的选择之法到整本书的阅读之法，层层推进渐入佳境，让我们跟随孩子们一起重新收获了一本好书，领略了整本书阅读教学的精彩。

一节激趣课，一节推进课，两位老师的课让我们看到该如何去做一名语文老师，整本书阅读也是语文课，我们老师即是读者也是教者，如何上好？唯有真阅读、真思考、真探究！

听课时有收获仅是第一层面，重要的是如何把听课所得整合运用到自己的日常教学中。在感慨这两节课精彩的同时，也不得不反思自己在这方面的欠缺。

名著阅读课，只是肤浅地停留在应对考试上面，缺少长远的思考。语文与阅读本就是一体，互相影响促进的关系。要敢于拿出时间和精力引领指导孩子们去阅读，没有大量的阅读积淀语文的能力很难得到真正的提高。

要养成思考的习惯，多去琢磨。但凡课堂能出彩的老师，都是喜欢思考和琢磨的老师。不能狭隘地认为我把书中的课文讲完了，教学任务就完成了。那样的课堂是死板的，短视的，我们既要能走进去，也要能走出了。能够整合运用课本资源，让文本为自己服务。没有思考就没有突破，课堂难以起波澜。没有思考就没有阅读方法的指导，教学效果无从谈起。

阅读课也是语文课，都需要我们用心去设计。作为一名语文教师要走在学生面前去读书，否则就不会有整本书阅读课。同时，要让认真钻研教材和教参，明确方向才能走上正道。

    走进阅读，走近阅读。认认真真做一名语文老师，踏踏实实上好语文课，我们的课堂才能真正发生。