美术课堂反思

今天下午，一年级的美术课，我早早的走进教室，刚进教室，同学们就欢呼起来，异口同声的喊“美术、美术…”这种感觉，让我自豪，因为孩子们还是很喜欢美术课的，喜欢美术课，也就是喜欢我这个美术老师（有些自恋），感受到了学生对美术课程热爱的氛围（这种氛围也许有佐藤学教授所说的教室的“气息”吧，我开始是这样认为的，不过我还认为，教室的“气息”不光只有学生的“喜欢”，还有整个班集体日积月累所沉淀下来的学习氛围）。

我被同学们热情所感染了，便和同学们交流，谈谈学生的生活，比如看到一位小女孩的头发扎了很多小辫子，就夸奖了她的头发扎的很漂亮，说她很可爱，她的爸爸妈妈一定很疼爱她…等等一些鼓励性的，教师角色不明显的语言，孩子们非常高兴，都和我聊天，围在我的周围，和我聊了许多有趣的的事情，此刻，我感觉孩子们没有把我当做高高在上的老师，而是把我当做他们的朋友，能和他们分享快乐。我们所追求的师生关系也许就是这样的吧。“如果能让学生把老师当做朋友，我们就一定放下自己的身段，弯下腰，走进学生！把他们当做自己的朋友。”

临近上课，转移了话题，收一下在云霄深处的心，回到课堂，简单的总结了刚才的交流。“刚才和大家了解了很多趣事，我很想到大家家里感受一下你们的快乐，不过我只知道了我们学校的位置，不知道怎么才能去你们家。”孩子们都指了指自己家的大体位置，由于“位置”的知识点是在数学3年级下册才出现的，我没有过多的说，只是问了同学们生活中常遇到的“东、西、南、北”四个方向，抛出问题“如何让我们通过你所画的画，了解到自己家的位置。”我先让同学们闭眼回忆自己上学时走的路，先回忆，在交流，同学们就开始回忆了，我转身板书课题《你的家 我的家 学校连接你我他》。本节课，的知识目标也是很简单的，通过回忆，想象的画一下方记忆创造，感受生活情趣、培养初步的解各种房屋形状、结构，掌握基本画法。

在协同学习过程中，增强团结协作的集体意识，增进同学之间的友谊。

按照学共体的理念，是同学小组协同学习的，讨论交流，促使知识在交流中发生，所以，我把时间放给学生，引导学生交流“用什么样的表现形式把自己的家，学校和同学们的家表现出来？让老师和同学们通过你画的“指示图”找到你的家。”

接下来的时间，孩子们就投入交流中了，我也走下讲台，在各个小组间观察他们交流的过程，听听他们的交流对话，在这个过程中，我遇到了难题，“倾听”，老师做到“倾听”了，而同组的伙伴们没有，都在说，课堂混乱了，我也混乱了，这种局面如何控制？关于“倾听”，我理想化的理解是，班级内分成了8个协同小组，如果交流的话，每个小组应该只有一个小伙伴再说，其他同学在听，这样，8个小组，全班就只有8位同学在说，课堂纪律不会显得太杂乱，这应该是我的问题，在学生的学习习惯养成上，没有做好，应该给孩子们建立“规则”，同学在讲的过程中，自己要学会倾听，对小伙伴的陈述中的疑惑，到自己陈述的时候，在说出来。协同学习，应该是这样的吧，陈述—质疑—解惑—质疑—解惑…的过程中进行知识的内化理解。（这是我的理解，可能不对，各为老师可以质疑解惑，这样才能使我对学共体课堂有更深的层次的理解）

在同学们的探讨过程中，我感觉到我的尴尬，这节课，我应该怎么去组织呢？还需要我组织么？按照以往的常规课，我应该让同学们欣赏教材上的范图，学生有了感性认知，知道自己该怎么去画后，在引导学生动手创作，然后是展示评价。而这节课，我不知所措，所以，我就干脆放手学生，让他们交流吧…

这节课，我也没有控制好自己，没有做到完全倾听，因为我担心课堂会乱翻天，就打断了同学们的交流。就要求同学们根据刚才的“谈论”，以学校为起始点，在大概的方位画出自己的家。同学们画的很精彩，经过观察，我发现很多同学都能够把自己想法表现出来，用不用的符号代替不同的物体，把建筑物的特征表现了出来，如在一座建筑物上画出五星红旗，表示学校，把自己的家画的很大等。可以说基本上把学习任务完成了。

反思本节课，一个尝试，有惊慌失措，也有意外惊喜，孩子们在一个自我陶醉的氛围中创作自己作品，在欢快的交流中，碰撞出独特的意境。