“双减”背景下，提高课堂教学质量必须做到“断舍离”

        “双减”之下，寄宿制学校如何做到减负不减质？我带着困惑走进录播教室观课室，连续两周，以学生态度认真听讲了15节公开课，语文、数学、英语、物理、生物、地理，各年级各学科悉数倾听。听讲中，我通过自己能不能听得懂，衡量老师讲得好不好；通过自己当堂能不能记得住，衡量课堂重难点是不是得到了突破；通过自己课后能不能想得起，衡量随堂巩固练习设计是不是足量有效果。一圈儿下来，我发现，虽然每堂课各有风格，但听后沉淀在我记忆深处的知识并不多，让自己怦然心动且烙在心田里的精彩环节也只有一二。如果，每堂听完便来一场测试，我肯定大部分科目不及格。由此，我一直在想，对于学过高中语文、英语、数学、物理、地理的我，认真听讲后尚且这般不堪，何况学生乎？

      问题出在哪里？

      经听课老师们七嘴八舌的探讨、授课教师的自我反思，加之多年来，老师们对冗会、滥会等无效会议的感触，多边“会谈”后，大家一致认为，课堂教学质量普遍不高的最大患因是没有“断舍离”的勇气和胆识。

        “断”者，一个片断、一道例题、一段演示……而已。老师讲解一个片断、一个例题后，让学生学思用贯通，老师大可不必“妈妈心、婆婆嘴”，每一个点都觉得必须讲，大讲特讲，老师自己把自己讲得陶醉了、入戏了、自我认知更通透了、思路更清晰了，自认为学生也彻悟了，其实大部分学生只是跟着感觉走，听讲时似乎醍醐灌顶了，但一落笔却卡顿了，才发现得心了不一定应手、耳熟了不一定能详。熟能生巧、耳熟能详，是必须建立在自我思考、多练勤练之基础上。老师一味讲，学生一味听，勤快婆婆懒媳妇现象会越来越多。我们要站在学生的角度换位思考，他们需求什么，怎么做才能让他们每节课有满满的收获感？老师少说、学生多做，不失取胜的终南捷径之一，霸权主义式、居高临下不接地气的教学方式己不适合“双减”时代了。

        其实，大家都识理，只是放不开、做不到、不敢做。

        舍者，取舍，弃也。此条更多适应于文科，语文、生物、地理等学科，因为它们涉及的知识太多、面太广，老师们总觉得，舍弃那些一致认为可讲可不讲的内容，万一出考题了怎么办？这就是所有文科老师们的历史性担忧。一篇文章，从作者生平到写作主旨，从谋篇布局到写作手法，从好词句段到表达方式，面面俱到，支离破碎。老师用心良苦，却忘记了学生并非橡皮容器，所有知识都能塞进去。大胆取舍，大胆删减，去粗取精，厚书薄讲，把复杂的知识变简单，才是至高教学艺术。

        取舍，古老的话题，人人都讲，人人都无法突破，盖教育之顽疾也。

        离者，背道而驰，背离教学目标也。如今的课堂，教学目标或学习目标都是摆设。我可断言，设计教学目标时，没有一个人能认真推敲、斟酌和落实。因为，他们的意识里“唯分数”思想的作崇、考核指挥棒的定向，授业、解惑永远重于传道，让学生记住定理公式、诗词曲斌，让学生能写在试卷上、考出好成绩，其中利益远比育心、润德来得快。所以，目标与实际授课内容相左者不在少数，只授业不传道者比比皆是。

        可见，杀鸡取卵、涸泽而渔的做法在教学从未缺席。

        如果人人下决心做到“断舍离”，坚持向每堂课效率要质量，那么，班与班之间的考试差距将再不会让人大跌眼镜、匪夷所思。

        让“断舍离”成为共识并切实践行之，我们须猛药治疴、重拳出击。