体验“坐井观天”

    体验“坐井观天”

          （2019年10月31日分享第46篇）

      滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏

    教了21年数学的我，今天“稀里糊涂”的上了一节语文课。原因是什么呢？听我慢慢说吧！

    我们一个语文老师要休产假了，没有老师接她的课，我这个“补丁”老师又派上了用场，决定挑战一下自己——开始接语文课。本学期李玲老师带领我们学校做“小学语文单元融合课”的实践，虽然我们对这个尝试很感兴趣，可是老师由于种种原因，没有能落实，只有宋瑞香老师一直坚持实践。这个也激起了我的好奇，李老师潜心研究好几年的成果，是经过实践证明可以落实并且取得效果的，我们为什么就不能大胆落实呢？为什么就落实不好呢？从此时开始，我就有一种想尝试着教语文的冲动。

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　　语文老师休产假了，我的这个想法就又强烈了。代课老师不好找，学校经费又紧张，那我就决定开始教语文了。再次要真心的感谢李玲老师，她激起了我挑战自我的信心和勇气。虽然我不能像李老师那样用单元融合，但是至少实现了我教语文的梦想。

    语文课该如何上？我教了21年数学，对课堂把控还是游刃有余的，我的游戏数学、生活数学的理念能用到语文上吗？说真的心里真没底。一上课，孩子们七嘴八舌，各说各的，完全可以忽略老师“我”到存在，完全颠覆了我的想象，二年级的课堂就是这样的吗？也许是对我这个新语文老师感觉好奇吧！孩子们显得十分活泼和兴奋。索性我就放下教案，“顺其自然”吧！

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      今天咱们学习的课文谁会读啊？本来就热闹非凡的教室这下彻底沸腾了，“我会”“我也会”“老师，让我读一读吧！”“老师让我吧！”……一直教六年级数学的我彻底蒙了，二年级的孩子咋会这样啊？我说什么他们完全是不机会的，那我只能改成手势了——做一个安静的手势，孩子们慢慢看到了，好歹终于静下来了。“孩子们，咱们看见我这么热情我非常高兴，但是这样我听不见你们都在说什么啊，咱们说怎样能让我听见你们每一个人在说什么？”我逮着机会就问。“一个个说”“举手发言”……孩子们又开始七嘴八舌了。我又做手势让静下来，“好！咱们就举手发言，不举手发言就算违规。”我说，“不举手发言也不礼貌，咱们不能这样。”费尽九牛二虎之力终于课堂安静了许多。

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      让举手的同学读了课文，然后又齐读了两遍，发现学生都喜欢拖长音，于是我就夸张的模仿着他们拖着长音读，引得孩子们“哈哈”大笑。我故意装着一脸茫然的样子，“疑惑”的望着孩子们——期待着他们的回答。开始有小手举起来了，“老师，这样读不好听。”“该怎样读？你知道吗？”于是他范读了一边，也是拖着长音。又有手举起来了—— 一个个读，最后大家共同克服了拖着音读了。然后我让学生讲课文中的故事，一个一个的复述课文，讲述故事，课文自然也就熟悉了。突然又一个小手举的高高的，我让他说话，他说:“老师，青蛙是怎么到井里的？”

“不小心掉进去。”

“是掉进去的吗？”我忙接着问。

“不对，如果是掉进去的，说明它以前在外边，知道天是很大的。”一个女孩说，“肯定不是掉进去的。”绝对没有想到学生会这样想，心里暗暗为她点赞。

    “那他们谁说的对啊？”我又追问。

“青蛙！”

“小鸟！”

“都对！他们站的位置不一样，看到的就不会一样。”又是一个女孩，这回答也太成人化了吧？咋会这样想？事实面前也不能不信啊！

我看孩子们对课文内容也非常熟悉了，于是就让孩子们带着书到了操场，把书圈成圈，观望天空，看看能看到什么？亲自体验了一下“坐井观天”。

      “老师，我们也成青蛙了，也只能看到一点天空。”

    “老师，往远处看也只能看到一小片。”

    ……

    “看来，青蛙说的真对啊！”体验以后孩子们回到教室发的感慨。

    此时我又想起来陶行知先生说的——生活即教育这一理论。记得曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”无独有偶，陶行知老师也说过，老师的教要适合学生的学，老师要感觉学生的学去调整自己的教学方法，而不是学生跟着老师学。

    这不知道是不是一节好的语文课，至少我让学生参与进来了，让孩子提出问题了，让孩子积极思考了，更让孩子亲自体验了。

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　　今天是我的第一节语文课，说实话心里真没底，也没有来得及精心准备就开课了。教了21年的数学，突然改行了。虽然没有精心准备，但是有21年教数学的经历，我也不至于慌张吧。

      学生告诉我该学习《坐井观天》，我脑子里就思考该如何上？这一课该教学生学会什么？教字词？分析课文？我感觉这些都不是最重要要的？