今日之榜样（3—5）——课堂学习、积累古诗、毛遂自荐。

            课堂学习榜样——张凯杰。   

      昨天的语文课堂上，我们学习了新课文《桂花雨》。在落实课后第一个题目“课文通过桂花写了作者回忆童年的那些事情？”时，班长小女孩张凯杰两次高举小手，抓住机会谈她的发现和理解。每一次的读找到的句子，谈自己的发现，带着自己的理解有感情地朗读，她都做得非常到位。说实在的，听着她一个不满10岁的孩子谈自己对大家文字的理解，我都深深地佩服不已。

      她从作家描写的“桂子花开不说十里飘香，前后左右几十家邻居的确是浸在桂花香里。”发现作者用对比的方法，写出了对童年花桂花香的怀念；她抓住了一个“浸”字，谈到了桂花香无处不在！她从作家描写的“我可乐了，帮着大人抱着桂花树，摇啊摇，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像是下雨。”体会到这是作者在写童年的摇花乐，而且读得特别有感染力。这哪里是一个五年级的孩子，这简直就是作者在自述吗！

      两次我都让孩子们把热烈的掌声送给她，同时引导孩子们：这就是课堂学习，自己发现自己理解，畅谈自己的理解，培养自己听说能力的不断提升。她是我们课堂学习的榜样！

          古诗词积累榜样——王凯新

    接手这批同学第一天，我就给他们布置了一个常规作业：每日积累一首古诗。这个积累，是要抄写并且背诵。

      选一名同学，每天五练的时候把古诗抄写的黑板上，其他同学抄写在一个专门的本子上，按时抄写完的，画一颗五角星；抄写完并于当天背诵的再画一颗五角星；当天晚上背给家长听，若背得好，家长评价再画一颗五角星。所以当我第二天检查孩子们的古诗词积累本，诗名后面应该有三颗五角星。

    今天午练的时候，我挨着巡视孩子们的积累，发现了榜样王凯新：他不仅按要求抄写古诗，画了五角星，他还在每首诗的下面用图画进行了注解！尤其是《关山月》这首诗，孩子们抄写的只是前四行的节选，他把这首诗的所有内容全部补充上了。其实是否背诵是次要的，关键是他深入了解了这首诗。

    孩子们能够按我的要求做，是在同一起跑线上，但是他用图画来理解，就已经走在了前面，能够再深入的理解，就又跨出了一步！这就是自主学习，这就是学习的内动力。他有学习的内动力，他是孩子们的榜样。

          毛遂自荐榜样——厉子新

    今天下午的作文课上，我用孩子们的作文为范例，教给孩子们批改作文的方法。教是最好的学。我深谙此理，也努力践行这一理论。

    上个周末我布置了一个作业：用周记的方式《说说我自己》。这节课上，我让孩子们毛遂自荐，读他们的习作。读自己的写作，多不好意思呀！尤其还是写自己的内容。我的要求一提出，全班同学都怯怯地环顾彼此。找谁呢？我想到了厉子欣。上课伊始，她谈自己的目标：每节课至少回答两到三次问题。我告诉她这节课老师不提问了，就是让同学们起来读作文。她大方地走到台前，流利地读了自己的习作。我让孩子们评价：听了她的写作，印象最深的是哪个方面的内容？有两个孩子谈了，我便在孩子们谈的句子底下画了圆圈，然后在旁边写上了孩子们所谈；找第三个孩子谈对这篇习作的总体印象，写到了作文的最后面。我引导孩子们明白：这就是批改作文，写在习卯旁边的叫“眉批”，写在最后的叫总评；眉批可以是鼓励，也可以是提建议，还要把病句画出来，错字标出来；总评至少写两个优点，也要提一个方面的问题。

      我们边讨论，边在她的习作上进行了批阅。通过听他的习作，看在她习作上的批改，孩子们学会了如何批改作文。是她的毛遂自荐节省了同学们的时间；更重要的是她得到了多种的锻炼。

    在批改写作的过程中，我们还明确了五年级同学习作字数上的要求：保证在350以上。

      毛遂自荐是能力，更是自信！厉子欣今天作到了，她是今天同学们的榜样。