国培——空气占据空间说课稿

说课稿

说教材与目标

三年级下册教材本着以提高学生的科学素养为基本目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以突出儿童认知发展规律与科技发展史之间的融合为特色的编写思路，构建一套实践新版《课标》的小学科学教材。在2017年版《课标》中增加了一个新的学习领域——技术与工程。

本单元安排了“1.空气占据空间吗”“2.空气有质量吗”“3.空气怎样流动”3课书，共6个活动，旨在让学生进一步认识空气具有质量且要占据空间，空气的流动形成风，实现以下思维目标，为建构“空气是一种常见而重要的混合物质”这一上位概念打好基础。

本课教学目标：

1）.知道空气要占据一定空间。  

2）.经历发现问题—提出猜想—验证猜想—解决问题的思维过程。

3）.培养学生通过分析解决问题的能力，提升学生学习的兴趣。

本课教学重点：实验探究空气占据空间，培养学生通过分析解决问题的能力。

学情：学生现有能力情况分析：三年级学生的观察，比较，分类，制作等基本技能有了一定的发展，然而，学习内容和教学目标也提出了更高的要求。对周围世界仍具有强烈的好奇心和求知欲，对没见过，不了解的事物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么”“说明了什么”“有什么证据”等问题，这是科学课教学非常好的心理。

本课教学在尊重教材的基础上结合学生学习实情进行设计培养学生创新精神和实践能力。

二．说教法与学法

本课按“已有经验—观察认识水和石头占据空间—实验探究空气占据空间——拓展应用”的认知顺序布设本课。先用石头，水作为观察对象，设计导入活动，帮助学生理解什么是“空间”“空气占据空间”，认识水和石头会占据空间，引发学生产生空气也能占据空间的联想。然后安排“灌水入瓶”的活动，让学生想办法将更多的水从右图中的漏斗灌入瓶内，引发思维冲突后，引导学生发现解决问题的方法。我们采用的教具和学具有：玻璃瓶，橡胶塞，漏斗，烧杯，石块，吸管，水槽，乒乓球，去底的矿泉水瓶，水，学生活动手册等。

我们运用了“创设情境法”、“实验法”、“谈话法”、“小组合作法”等教学方法和“实验法”、“小组合作法”等学习方法开展教与学的活动。“创设情境法”创设问题情境，引发学生认知冲突，激起他们的探究兴趣和思考动力，为学生掌握空气的相关概念奠定了基础。“实验法”是让学生通过实验探求来引发学生兴趣，学会自己去探索，去研究，自主解决问题。“小组合作法”是通过猜测空气是否占据空间展开的探究活动，让学生体会与他人合作学习的乐趣以及培养学生的探索精神和合作精神。

三．说教学过程

上课伊始，老师先向学生展示一个装了大半粉笔的粉笔盒，并请他们观察，粉笔盒里有什么。引发学生的思考，激发学生兴趣。接下来，老师再请学生将粉笔盒装满，当粉笔盒满得不能再装东西时，再次询问学生：“粉笔盒还可以继续装东西吗？为什么呢？”引起学生第一轮思考。引导出答案——因为粉笔占据了粉笔盒的全部空间。紧接着，教师继续抛出问题：“粉笔会占据空间，铅笔会占据空间，那么空气会占据空间吗？”学生从已有经验出发，提出自己的猜测。

接下来老师采用小组合作法，小组组员一起来猜测空气是否占据空间，通过小组讨论制定相关实验计划来验证自己的猜想。老师根据学生制定的实验计划出示探究环节内容：1.将放有纸团的杯子放入水中。2.将底部打有小孔的杯子放入水中。3.用打气筒从杯底的小孔向杯中打入空气。学生在实验过程中老师需告知具体观察哪些方面，在实验过程中有哪些注意事项。学生实验完后，展示各组的实验现象，教师进行汇总，学生通过比较分析出实验结论——空气占据了水的空间。

接着，老师运用谈话法引导学生分析“我们是如何证实空气占据空间的”这一问题，让学生自主回忆实验过程。老师引导学生思考：在学习本节课之前的想法和现在的感受是否一致？哪里不一致？引发学生的反思。

最后的拓展环节，老师留下一个有趣的小游戏，要求学生课后或回家进行探究：半瓶水，一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？让学生在生活中利用此概念解决实际生活问题。

四. 说教学效果

这节课我以大概念为背景，从教材中的基本内容入手。能帮助学生发展科学概念的内涵与外延，能促进学生自主探究，帮助他们自主构建概念体系，更好的掌握知识，应用知识，提升他们总结归纳的能力，达到举一反三的效果。