“干瘪”的作文
家长在看孩子考试或平常的练习作文时，经常会感觉孩子的作文立意很不错，但语言表达干瘪，本来一件很有趣、很让人感动、很有感悟的事情经孩子的笔写出来就变成了一本“流水账”或是一道逻辑严密的“数学题”。
这个现象在性格内向、理工科思维强的孩子身上体现得尤其明显。怎么解决这个问题，是很多家长关心的话题。
观察生活
孩子的文字表达不够生动，主要问题在平常生活中对写作对象的观察不够细致。
对生活的观察有两个方面，一个是眼睛的观察，一个是情感的领悟。低年级的孩子主要是练习“眼睛的观察”，小学高年级开始（五年级），就可以引导孩子在这两个方面同时发展了。
01
眼睛的观察
孩子在写作练习的时候，如果写不出细节来，就说明他没有看到细节，所以我们应该从日常生活引导孩子观察入手。
比如，周末孩子看姥爷做饭，这个过程中我们可以指导孩子去观察姥爷先干了什么，再干了什么。比如择菜，择菜怎么择的？先把这个菜最外面的黄叶子和烂叶子掰掉，然后再看里边儿的一层叶子，总体还不错，只有叶子的尖儿上有一点点发黄了，有斑点了，那就把尖上的那一点点撕掉，整个叶子留下来。然后再把叶片一片一片的掰下来，然后把菜上面那个根切掉，那这棵菜就成为一片一片的了，搁在水盆里面，然后加上水泡，泡完了洗了第一遍，有泥沙，然后倒掉水，再冲一遍。
同样，比如说炒菜的过程，点着了火以后，要先把锅里的水渍烧干，锅烧热后往锅里面倒油，火一开始不能太旺，油逐渐升温了，开始冒烟了，往锅里放姜蒜，姜蒜要事先切成什么形状，姜蒜到什么颜色的时候往锅里放肉片，姥爷哪只手拿铲子翻炒，肉片开始变色，有的翻过来还是鲜红的肉的颜色，就需要多翻几下，拿铲子扒拉的过程当中还要放盐，放料酒，放葱……
通过这个两个例子会发现，简单的择菜和炒肉的过程其实是可以分解得很细很细的，如果孩子能够观察和表述到这种程度，他一定什么细节都能够看到。
引导孩子观察之后需要做第二步：让孩子口头描述他看到的这些过程。在孩子描述时家长给他录音。录音的目的是让孩子自己再听一遍。
刚开始的时候孩子说的一定会比家长引导观察到的要简单得多，但是也没关系，孩子只要能够比原来有进步，就要表扬。这样逐渐逐渐，生活中择菜、炒菜要说一说；出门坐公共汽车都看到了什么，要说一说；周末去公园，公园里面都有谁，那些广场舞大爷大妈跳的什么舞，手里拿着什么，然后怎么迈左腿，怎么迈右腿，怎么扭腰，怎么变换队形......
无论什么事都可以让孩子这么细致地去描述，孩子眼里边就有事了，他写的东西就生动了。
02
情感的领悟
上面是直观的、眼睛的观察。另一方面，是情感的领悟。
生活中的情感领悟，不是我们成人做到了，孩子就能看到、就能感受到的。孩子的阅历不足决定了孩子对复杂情感的体悟是会有欠缺的，也需要成人去引导。
比如，周末带孩子去姥姥姥爷家了。中午一大家子人吃饭，饭桌上，姥姥姥爷之间、舅舅们之间会有一些对话。回到自己家后，我们可以帮孩子重新分析每个人说的话背后的含义。
比如，平时孩子觉得姥爷做菜的手艺比姥姥好。今天是姥姥做的鱼，味道其实没有姥爷做得好吃。但姥爷为什么还夸姥姥做的鱼好吃呢？孩子可能在家长的引导下会说，是为了让姥姥高兴，说她做的鱼好吃，姥姥就会高兴的。家长可以接着问孩子，为什么要让姥姥高兴啊？今天姥姥过生日，如果姥姥不高兴，就跟生日的气氛不符了。那你想姥爷为什么要那么说呢？姥爷真的是那么想的吗？这时候，孩子就会跟着家长的问话思考：是啊，好像姥爷平时不常夸奖别人啊！既然不是那么想的为什么要那么说呢？于是孩子恍然大悟，因为姥爷特别在意姥姥的情绪，希望她高兴。家长此时就再再引导孩子思考：为什么非得让姥姥高兴呢？那是因为姥爷关心她，爱她。至此，引导孩子体悟到亲人间如何表达爱的过程，才算完成了。
家长这个引导的过程就是让孩子去体悟，成人做某件事情、说某些话的时候，是怎样为对方着想的。孩子如果能把这些在生活中的点点滴滴都关注到的话，那么阅读的时候，他也会关注到书中那些关于情感发展线索的伏笔，写作的时候，他自己也就能写出这种情感发展线索来了，这文章自然也就生动起来了。
所以，平时家长多引导孩子从细致处耐心观察生活，从细微处用心体悟生活中细腻的情感，教会孩子用换位思考来把握别人的内心感受。正所谓“功夫在诗外”，这些都做到了，孩子的文章写出来自然就生动感人了。
最后提醒各位家长，一定要耐心——引导孩子观察生活、体悟生活的过程不会一帆风顺的。也许第一次用这个方法时还挺顺利的，孩子也比较配合。用过几次之后，孩子就烦了，会拒绝家长针对一些生活琐事没完没了地追问自己。这时候，家长可以通过两件事情来化解孩子的情绪：
第一、暂停一段时间，让孩子“偷懒”的愿望得到满足，烦躁的情绪得到舒缓；
第二，找个杂志或者朋友的自媒体平台，把孩子通过细致观察写出来的作文发表一下，用成就感激励孩子继续做下去。
这样耐心坚持半年到一年，孩子的写作水平就会有突飞猛进的提高的。
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