2018-10-24

上午听了两节语文课，发现于老师的课十分注重学生的发散思维培养，不管什么课都能让孩子们充分地参与其中，发表自己的言论，提出许多孩子们感兴趣的问题，一一班的孩子们性格普遍开朗很有可能就与这个有关，陈老师的课更注意字源和生字的认识与巩固，班中孩子听这一部分也格外认真，对字源的领悟力十分突出。

今天跟班级里的问题孩子刘宇豪聊了两次，感觉到了他和其他孩子的捣蛋并不一样，他更好像是在故意吸引老师的注意力。不禁想到前几天与他母亲照面时的情形。

看到家长就十分欣喜地跑过去给了个大大的拥抱，他说：妈妈你都不喜欢我，只喜欢妹妹。今天他问我：老师你为什么对我好呀，我说因为你人好时，还有昨天他问于老师：我今天表现好不好。得到了答案后的反应证明了他是很渴望得到肯定的。后来从他口中知道他有个刚出生的妹妹，妈妈因此没空照顾他。

正映了于老师之前给我讲的，孩子的性格与家庭因素息息相关。一个寻求肯定的孩子没有错，但我还不知道该如何去引导他不去犯错，还是学习太少。

今天中午看了些学校二楼大厅里放的教育资料，更详细地了解了南明教育的构建体系，更全面地知道了新教育的新、心、幸、行、信这五个方面。南明教育在我心里不再是一个模糊的概念，而是一个完整的体系。

晚上还进行了字源共读学习，所幸买的书中午正好送到。

总结：今天听了四节语文课、抄写了日月明一文的教案、认识了近20个字源、近距离地了解了孩子的内心世界、对南明教育有了进一步的了解，还格外留意了几位老师“威慑“孩子的方式方法（亲自实施可能效果打折）。

都是收获。

图为在教室里看到的犯错目的表，感觉很有意思，也是这个表促使我今天去和孩子沟通和沟通完以后去思考的。

图片发自App

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