深描～我之理解

1、 何为“深描”

所谓深描，是根据解释学的理论而建立的一种通过叙事来研究教育的方法。深描，就是通过观察者适当的“剪裁”，生动、鲜活、完整地对事件进行描述，呈现事件的本质，让事件的本质处于无弊状态，让本质以本来的面目呈现。从这样的描述中，我明白了，深描就是一种叙述的方法，这个方法可以呈现出事件或者事物的本质，这一点至关重要。

二、深描与浅描

描写可以呈现本质，但描写得不恰当，现象反而会遮蔽本质。这句话怎么理解呢？我在思考：既然有深描，那相对的是不是浅描？于是我查阅资料，还真有深描浅描，只不过是美国人类学家、解释人类学家格尔茨提出的“深描”理论。他对三个男孩眨眼的动作进行了深度的剖析。第一个男孩眨眼是处于生理反应的正常张合眼睑；第二个男孩眨眼是挤眉弄眼的向身边的人传递着某种信号；第三个眨眼是男孩模仿他人眨眼，是有意的甚至还会配合一些鬼脸。三个男孩所做的动作都是眨眼，但是其眨眼的目的却是不一样的，格尔茨称：行为的一点一滴，文化的一个细部，正是这样一个眼势。这其中对于他们正在做的事情是对这一事实的“浅描”，而对他们每一个人所做事情的背后的意涵的描述则是“深描”。

而《教育的人类学》中对于描写的说明有所不同。如果能把事物的理解和本质的理解都能呈现出来就是深描，反之就为浅描，这些取决于描写者。当然博尔懦夫在《教育人类学》124页说到：“这种描写并不是真正理论上能很快把握的初级技术，正相反，它需要具备极高的学问，需要长期刻苦的训练。因为这还关系到抛弃原有的一切偏见，以便全面地看到事物本身，为此需要一种唯有经过长期磨炼才能掌握的技巧。”也就是说想真正做到深描，需要下一番功夫的。

三、深描与教育叙事

两者有本质的不同。深描强调事件本身所体现的奥妙与神奇，叙事者是退居幕后的。深描容易引向对教育教学本身的深刻思考，它往往会让我们感到震撼，产生一种敬畏之心。那么，教育叙事是优美的，读起来感觉很愉悦，叙事只是自身超教育艺术的证明，在一定程度上会有对叙事者的崇拜之心。我在思考，这两者的对比中，很明显就能感受到很大程度上深描优于教育叙事。大多数老师对教育叙事了解比较多，我们在写作中常用的也是教育叙事。或者说，我们的写作可能不仅仅是教育叙事，或许是深描，只是连自己都不一定知道。我们对于深描了解甚少。这样我们在以后的写作中就可以采用深描的方法，强调事件的本质。

从魏智渊老师的“何谓现象学描述”和郝老师的年度教育叙事，我深深的领悟到深描带给我震撼。其实，这是我读的第二本教育专业类的书籍，第一本是《什么是教育》，也是我们群里共读的。对于这类书籍，我常常很难读下去，读的别扭，读的枯燥，读的没有自信。记得著名主持人白岩老师说：“不要喜欢喜欢，而要喜欢别扭”，也就是说我们需要看让自己读起来别扭的书。湖南的吴昕孺主编说，读起来感到别扭 ，才意味着你将进入一个新的领域，你将闯入一片前所未见的风景。别扭里头或许会有一定的比例确定不适合你，但是，一定会有相当大的比例是新知识、新感受、新境界。一旦把这种别扭摆平了，你就会长见识，长力量，长智慧。啃啃硬骨头，读读不懂的书，是每个人都需要经历的。