第1051季 051｜以儿童视角诠释童年文学

以儿童视角诠释童年文学

——听周益民老师讲座《童年爱上一本书》有感

期待已久的新教育实验星火教师成长营线上培训终于开播了，作为一名小学语文教师，虽然经常跟孩子们打交道，但是我却没有太多的关于儿童的专业理论知识与一定量的儿童文学，尤其在儿童文学方面更是欠缺。很期待周益民老师的讲座能让我在儿童文学这块天地中寻找到方向，并且将具体有效的做法搬进我的课堂。讲座持续了近1小时50分钟的时间，一边听，一边认真做笔记，真的是获益良好，我已经有些迫不及待地想要走进课堂，与孩子们一起泡在儿童文学中了。

周老师从三个方面阐述了儿童文学阅读，一是让童年与好书相遇；二是整本书阅读：基本问题与实践探索；三是主题阅读的思考与实践。纵观这三个方面，哪一个问题都是教学中的大问题、难问题，且无论哪一个方面，我都做得不够好，亟待改进。

现代社会经济条件好了，儿童所能接触到的优秀童书也越来越多，其实我并没有多少读童书的经历。因为90年代的农村，学校里几乎没有任何藏书，我所见到最多的童书要算是《课堂内外》《少年月刊》《故事会》等杂志，严格来说真正的图书我是没有接触过的，唯一一个时期接触的图书比较多是在高中时期，而那个时候所读得几乎都是文学小说，似乎也少有儿童文学，这方面我终究处于缺失状态，也就是说，无论在童年时代还是在成年时代，我始终接触的是成人文学。

童书的缺失也成了教学上的软肋，真正在接触童书是在参加工作后从事语文教学。为了给孩子们推荐一部分书籍来阅读，所以自己才被迫接触一些童书，然而，那个时候的我根本不懂什么是童年视角，知识误打误撞地以成年人的视角读童书，似乎总是欠缺点火候，但我终究不知道问题出在哪里。直到听了周老师的讲座以后，才发现自己一直以成年人的视觉来解读童书，丢失了儿童的趣味和灵气，所以，阅读效果自然也就大打折扣了。

周老师在讲座中，把好的童诗推荐给孩子们读。在诗歌方面，我又是一个空白，虽然自己是文学专业，尤为酷爱诗歌，但似乎从来没有过让孩子们也读一读童诗的想法，总觉得他们只要把课本知识学好，再加上必要的课外阅读，足以应付语文考试了，岂料由于我有限的认知差点剥夺了孩子们享受童诗的乐趣。

我是在加入新网师后，遇见新教育晨诵才将诗歌引荐给孩子们，原本以为文字太过简略的诗歌，孩子们会老虎吃天无法下手，没想到他们在朗诵中却表现出极大的兴致，他们简直就是天生的诗人。自从开展晨诵诗歌课程以后，有的孩子甚至还模仿作者开始写诗，还别说，他们写得还有模有样呢。是的，作为老师，我们有责任让最好的童书与孩子们相遇，把经典书籍推在孩子们面前，让孩子们在童话世界插上想象的翅膀，在大量的童书中提炼出独属于自己的诗情画意。

周老师第二点讲到关于整本书的阅读。整本书阅读其实在几年前我已经开始有所实践，但由于盲目性，并没有取得实质性的进展，只是陪着孩子们简单读过一些童书，但孩子们的阅读能力似乎没有得到明显提高。也许由于我的整本书导读方法不够细致有效，导致成了走马观花式的阅读，不过或多或少也让孩子们养成了阅读的习惯，这倒是值得欣慰的一件事。对比周老师的整本书阅读，我的整本书似乎要逊色多了，周老师对于整本书让孩子们以思维导图的形式进行内容梳理，这种做法的目的就是让整本书的大概内容走进每一个孩子的心灵，而我对于整本书内容的梳理则是以全班同学进行，那么就存在有的孩子如果自己不参与梳理的话，对于书的内容还不大了解，以至于影响后面的的阅读效果。

对于整本书的话题探讨方面，这一点，我也从整本书阅读中做到了，虽然有话题探讨，但是话题设置的过于成人化，使得有些孩子跟不上节奏。在这一点上，我已经偏离了儿童视角，或许以我的角度去诠释作品的理解，而忽视了整本书的真正受众群体——孩子们。他们正处在童年时期，因此，应该从儿童的视角去诠释儿童文学，这样，才能让作品与孩子之间产生天然的联系。对于任务驱动和跨学科视角，这两点我几乎没有做到，因为个人觉得整本书只是为了促进孩子们的阅读兴趣，假使孩子们用心阅读了作品，那么就算是完成任务了，而对于跨学科视角来说，更是微乎其微，有时涉及到自己懂得方面则会给孩子们讲清楚，但是涉及到理科方面的专业知识，则会模棱两可的跳过去，学科虽然是独立的，但孩子是整体的，孩子们有学习任何一科的权利。所以在以后的阅读中，我要加强学科之间的联系，自己实在不擅长的学科，可以请专业的学科老师来串讲，这样学生遇到的跨学科问题就得到很好的解决了，也更能引起孩子们对于整本书的阅读兴趣。

周老师谈到的第三点内容是主题阅读。周老师这样定义主题阅读：是指围绕某个核心即“主题”，将两个以上的文本组合在一起，开展的活动。主题阅读从文本形式上可以分为群文阅读和群书阅读；从阅读组织可以分为自由主题阅读和主题阅读教学。许多老师认为主题阅读是不是以某一篇阅读取代另一篇阅读，其实不是这样的，主题阅读更是对主阅读文本的补充与完善。我惊讶于周老师在教授《开天辟地》时，竟然嵌入《太平御览·三五历记》《绎史·五运历年记》、纳西族史诗《创世纪》、苗族古歌等多种文本，让孩子们认识到天地的产生是惊人的相似，从而发现母题。主题阅读既丰富了阅读内容，又激活了思维，更强化了情感，并且达到了文本的整合。主题学习提升的更是学生的学力，不仅仅局限在一个学科内，同时这样的学习方法可以推及到其它多个学科。

主题阅读是一个老生常谈的话题，也曾经听过多节关于主题学习的示范课，时常蠢蠢欲动，但终究没有勇气尝试。听了周老师主题阅读的精彩导引，在以后我也将开启我的主题阅读之旅。主题阅读考量的不仅是学生的理解能力，更考量的是教师主题阅读材料群的组织能力，在这里周老师又给我们列出多切实可行的有效做法，比如：提供给孩子们《读唐诗》这首儿歌，然后让孩子们由歌曲想到还有哪些唐诗，自己组成材料群，如《静夜思》《回乡偶书》等，还有多译本等材料，多体裁表达、多观点碰撞、多角度互补等，这些主题阅读无不让我兴奋，主题阅读在我的脑海里越来越清晰。

周老师这场讲座中的三点内容——如何推荐一本好的童书，整本书阅读、主题阅读，这三点是任何一个语文老师绕不开的话题，而且每一个内容实施起来都具有一定的操作难度，倘若在教学过程中操作不当，很容易陷入语文教学的尴尬中。好在今天，周益民老师从这三个方面做了详细的讲解与示范，让我时刻以以儿童视角来诠释童年文学并让我在今后的语文教学中醍醐灌顶。

与新教育实验星火教师成长营相见恨晚，也许再早一些遇见，或许在语文教学中，自己也就不会走那么多的弯路了。好在只要上路，总能遇见庆典，感谢新教育实验提供给我们这样宝贵的学习机会，在新教育，我期待自己更深入的走进语文教学研究，以专业成长的姿态做最好的自己，享受一种完整幸福的教育生活。

2021年2月25日